翻轉(zhuǎn)課堂實踐與分析

　　摘 要 以汽車文化課程教學為例，總結(jié)分析實施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗與問題，以期為教師課堂教學改革提供參考。
　　關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；汽車文化；微課堂；PPT
　　中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2018）12-0114-02
　　1 背景
　　高等教育分類發(fā)展 2000年后，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高等教育不再是精英型教育，不同層次的學生涌入大學，催生了中國高等學校分類發(fā)展。學術(shù)型、應用型、職業(yè)型等名詞開始出現(xiàn)在不同的高校定位中，各個高校人才培養(yǎng)定位也逐步清晰。而與之相悖的是基于學科體系的課程教學內(nèi)容和以傳授為主的課堂教學方式仍廣泛占據(jù)大學課堂。單一固化的教學內(nèi)容與方法必然導致既定的人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，何談因材施教？
　　以學生為中心的課堂教育理念轉(zhuǎn)變 教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。傳統(tǒng)教學的關(guān)注點在“知識”，教學的目標是把知識“學會”，強調(diào)的是認知結(jié)果，使得學生深陷“死記硬背”及“填鴨式”的泥潭，越來越多的學生在課堂上“選擇”了手機而不是教師。
　　近年來，我國教育界也普遍認識到了傳統(tǒng)教學模式的不足，開始提出“以學生為中心”的課堂教學理念。以清華大學史靜寰教授為主導的中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究課題組提出“以‘學’為中心，以‘用’為重點”的課堂教學理念，主張將“以教材為中心，以教師為中心，以教室為中心”的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心”的以學生為中心教學理念。
　　2 翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點
　　翻轉(zhuǎn)課堂的定義 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也可稱為“顛倒課堂”，所謂“翻轉(zhuǎn)”“顛倒”是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的。傳統(tǒng)課堂教學通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的特點 隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為三個主特點：學生獲取知識的主要地點不是在課堂，而是在課下；教師不再是課堂的演講者，而是組織者；課堂教學的重點不再是傳授知識，而是傳授獲取知識的方法。課堂教學環(huán)節(jié)的各要素也相應發(fā)生變化，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比可見表1。
　　3 汽車文化課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施
　　汽車文化課程本身的特點是知識覆蓋范圍廣、深度淺，而“文化”本身的含義也決定了該課程教學目標不是讓學生記住多少知識點，而是讓學生在學習過程中逐漸形成對汽車歷史、汽車品牌、汽車使用以及汽車周邊行業(yè)產(chǎn)業(yè)的認識；教學的重點不是讓學生學會知識，而是學會學習。經(jīng)過兩輪教學實踐，筆者認為此模式采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學法有以下幾個特點。
　　任務式教學 翻轉(zhuǎn)課堂教學要布置學生課下的學習任務和課上討論內(nèi)容，因此采用項目式教學有利于學生比較直觀地了解每節(jié)課需要完成的任務。為此專門選擇一本采用項目導向、任務驅(qū)動形式的教材，整個教材由八個項目、23個任務組成，每節(jié)課學生按照上節(jié)課的布置完成一個任務的學習。
　　分組實施 根據(jù)課程課時和任務總量，將學生分成11個組。23個任務中，除第一個由教師示范完成外，其余任務均由學生完成。每一個任務由兩個組承擔，一組需按照任務進行不超過20分鐘的宣講，稱為宣講組；另外一組圍繞該任務準備五個問題進行提問，稱為提問組。按照每周兩學時的教學安排，每周共有四個組的學生被安排相應的任務。
　　生生互動 生生互動即學生和學生間互動。每節(jié)課宣講組完成任務宣講后，由提問組將準備好的問題提給宣講組，宣講組有15分鐘的準備時間，而后安排代表上臺回答問題。要求是可以查閱課本、手機，但不能照著讀，必須整理成筆記回答。問題首先由宣講組回答，宣講組放棄的轉(zhuǎn)為全班搶答。整個環(huán)節(jié)都是學生在與學生交流，教師只是課堂組織者。
　　微課堂教學 這里的微課堂教學有別于傳統(tǒng)意義的微課教學，實際上就是利用宣講組學生準備回答問題的15分鐘左右時間，簡要總結(jié)一下本節(jié)課的教學內(nèi)容，一方面對學生宣講情況進行點評，糾正一些表述不準確的地方；另一方面對本節(jié)課的任務重點、難點進行簡要梳理。
　　形成性考核 沒有成績的刺激，僅靠學生熱情和自覺是不足以保證教學目標順利完成的。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學最重要的一點，就是改革課程考核方式，采用形成性考核形式。課程最終成績由60%課堂教學過程評分和40%課程論文評分組成。
　　教學過程的分數(shù)組成是：每節(jié)課演講組演講最多得15分（根據(jù)準備PPT的質(zhì)量和演講水平評定），回答問題最多得五分（每回答合理一個問題得一分），全體成員課堂宣講最多可得20分；每節(jié)課提問組合理準備五個符合要求的問題得五分，演講組未能回答出一個問題得一分，全體成員最多可得10分。
　　課程論文答辯 期末課程論文總共占課程考核的40分。這里強調(diào)課程論文想拿到優(yōu)秀以上分數(shù)，要進行論文宣講和答辯。采用名額控制、學生自愿報名的形式，其目的是鼓勵學生上臺演講，同時也為畢業(yè)論文答辯做準備。
　　課程實施過程 課堂教學過程的實施主要包括以下六個步驟。
　　第一步，上次課末：布置下次課任務，每次課布置兩個任務，由四個組分別承擔，兩組準備20分鐘演講，兩組各準備五個問題。
　　第二步，本次課前：學生提交作業(yè)，本次課程上課前兩天晚上，學生提交制作好的PPT和準備好的問題。
　　第三步，本次課上（20分鐘）：學生宣講，負責宣講的組對上次課程布置的任務進行演講，宣講以課本為綱，不強制要求講全，也不限于課本。
　　第四步，本次課上（15分鐘）：學生提問，負責準備問題的組將問題提給宣講組，15分鐘準備答案（允許翻書、上網(wǎng)搜，但不能照著讀）。

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