今天，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)

　　今天，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)，是個(gè)值得探討的問(wèn)題。
　　在國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科課程中，英美文學(xué)課程是一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程。該課程旨在引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)史上經(jīng)典作品的系統(tǒng)閱讀，使學(xué)生能夠系統(tǒng)理解英美文學(xué)歷史發(fā)展進(jìn)程，了解西方的文學(xué)文化，熟知文學(xué)的不同體裁，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究作品意義、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)起到提高學(xué)生的人文意識(shí)和文學(xué)鑒賞水平，提升個(gè)人修養(yǎng)和人文素質(zhì)的作用。
　　應(yīng)該說(shuō)，隨著國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)際化交流的不斷加強(qiáng)以及專(zhuān)家學(xué)者的不斷探索，國(guó)內(nèi)的英美文學(xué)教學(xué)取得了諸多成績(jī)，但依然存在著一些問(wèn)題，比如：文學(xué)設(shè)置課時(shí)偏少，開(kāi)課時(shí)間較晚，學(xué)生自主閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)等，它們?cè)谝欢ǔ潭壬献璧K了文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　筆者最近在閱讀美國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家肖瓦爾特（Elaine Showalter）的《文學(xué)教學(xué)》一書(shū)時(shí)深刻體會(huì)到，除了上述問(wèn)題應(yīng)該加以解決外，在現(xiàn)有的教學(xué)模式之下，要特別注重原著閱讀。提高學(xué)生閱讀英文原著的自主性，應(yīng)該成為英美文學(xué)教學(xué)非常重要的一環(huán)。
　　一
　　肖瓦爾特的《文學(xué)教學(xué)》是一本旨在指導(dǎo)高校本科生英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性書(shū)目。作者在書(shū)中談到了應(yīng)該如何講授理論，如何準(zhǔn)備教學(xué)大綱，又該如何談?wù)摫姸喱F(xiàn)實(shí)話(huà)題。她的一個(gè)指導(dǎo)思想是，一定要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)，要像對(duì)待學(xué)術(shù)研究那樣來(lái)對(duì)待文學(xué)教學(xué)。像這樣的思路與觀點(diǎn)，無(wú)疑是正確的，但筆者認(rèn)為，就中國(guó)語(yǔ)境而言，要想達(dá)到上述要求，首先要加強(qiáng)文學(xué)教學(xué)中的原著閱讀。
　　中國(guó)當(dāng)下的英美文學(xué)教學(xué)模式，基本上是選讀式教學(xué)，即除了少數(shù)短篇詩(shī)歌與短篇小說(shuō)之外，絕大部分的文學(xué)作品，主要是從長(zhǎng)篇作品中選取好的片段，然后交給學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀模式自有其道理，但它們畢竟如快餐一般，很難讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)經(jīng)典的整體之美，也很難進(jìn)入到經(jīng)典的歷史深處。
　　我們都知道，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以促進(jìn)個(gè)人情操的培養(yǎng)，還可以全面提高專(zhuān)業(yè)水平。但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅猛發(fā)展，在為我們文學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)了諸多益處的同時(shí)，也替代了傳統(tǒng)的閱讀模式。閃爍的屏幕，令人目不暇接的滾動(dòng)新聞所產(chǎn)生的浮動(dòng)效應(yīng)，似乎使師生很難有毅力安靜地坐下來(lái)閱讀文學(xué)作品，特別是英文原著。但這并不能成為我們拋棄文學(xué)經(jīng)典閱讀的理由。
　　那么，我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生閱讀作品的積極性，又該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，促進(jìn)課堂討論的效果，這成了今天教師應(yīng)該著力解決的問(wèn)題。
　　二
　　在筆者看來(lái)，原著閱讀的重要性體現(xiàn)在以下諸多方面。
　　首先，原著閱讀是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。根據(jù)我國(guó)教育部制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》關(guān)于高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固的掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下， 拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)�！蓖瑫r(shí)要“注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)�！币�達(dá)到《大綱》中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和道德文化心理素質(zhì)的提高，文學(xué)閱讀起到至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是經(jīng)典文學(xué)作品，都是前人智慧的結(jié)晶。文學(xué)作品內(nèi)容豐富，包括關(guān)于政治、文化、歷史、藝術(shù)、宗教等諸多領(lǐng)域，這些知識(shí)為我們了解世界文明發(fā)展史和文化進(jìn)程提供了豐厚的文化資源，也是我們進(jìn)行創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)。只有在豐富閱讀的基礎(chǔ)上，思維能力和分析能力才能得到全面提升。
　　其次，原著閱讀可以全面提高學(xué)生的英文水平。文學(xué)作品中豐富的語(yǔ)言資源，不同語(yǔ)境中語(yǔ)言生動(dòng)的表現(xiàn)力所產(chǎn)生的接受效應(yīng)，能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單一的單詞釋義或者句型解釋。而且，經(jīng)典的文學(xué)作品代表著一個(gè)民族最高的文學(xué)水準(zhǔn)，所以，原著閱讀可以更能培養(yǎng)學(xué)生的心智，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
　　第三，原著閱讀是與國(guó)際專(zhuān)業(yè)教育接軌的主要渠道。在英美國(guó)家的高校中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容主要以文本閱讀和英文寫(xiě)作為中心。我們不妨以美國(guó)頗具代表性的兩所著名大學(xué)——耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)為例。耶魯大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，宗旨是讓學(xué)生“閱讀英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展史上各種題材的文學(xué)作品。學(xué)生可以選擇包括中世紀(jì)夢(mèng)幻文學(xué)、莎士比亞戲劇、美國(guó)奴隸敘事文學(xué)、現(xiàn)代派詩(shī)歌、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，以及世界各地以英語(yǔ)寫(xiě)作的小說(shuō)作品。通過(guò)閱讀，學(xué)生將獲取深入探究人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的洞察力，成為技藝高超的作家和具備思辨能力的思想家”。斯坦福大學(xué)指出，在斯坦福學(xué)習(xí)英語(yǔ)，旨在深入有效地探索古代以及當(dāng)代以英語(yǔ)寫(xiě)作的文學(xué)遺產(chǎn)。課程包括研究某一個(gè)作家或者某一類(lèi)文學(xué)題材，還包括文學(xué)理論、新聞媒體和文學(xué)創(chuàng)作。斯坦福的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和分析能力，并為許多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，包括教育、新聞、法律、出版等打下良好的基礎(chǔ)。
　　依據(jù)上述指導(dǎo)思想，耶魯和斯坦福的課程在內(nèi)容上涉及了中世紀(jì)文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和文學(xué)批評(píng)理論。比如：耶魯開(kāi)設(shè)有“1945年以來(lái)的美國(guó)小說(shuō)”和“文學(xué)理論概論”等；而斯坦福大學(xué)則開(kāi)設(shè)有“中世紀(jì)文學(xué)”、“圣經(jīng)文學(xué)”和“艾略特與20世紀(jì)詩(shī)歌”等。在課程模式上，均開(kāi)設(shè)有從低年級(jí)的普及性入門(mén)課程到高年級(jí)的專(zhuān)題研討班、專(zhuān)題講座和榮譽(yù)學(xué)生研討班等。
　　但值得注意的是，無(wú)論課程形式如何，他們的文學(xué)課程都是以作品閱讀為主，且是以原著閱讀為主。授課教授會(huì)按照學(xué)期的時(shí)間安排閱讀作品的數(shù)量和內(nèi)容。一般情況下，一部長(zhǎng)篇文學(xué)作品是一周的課外閱讀任務(wù)。除此之外，學(xué)生要進(jìn)行積極的課堂討論，認(rèn)真寫(xiě)作課程論文，以完成課程任務(wù)。
　　顯而易見(jiàn)，在此教學(xué)模式下，豐富的閱讀，有效的課堂討論，教授的正確引導(dǎo)，以及在課程論文寫(xiě)作，自我觀點(diǎn)的總結(jié)和不斷完善，學(xué)生的思維能力和分析能力都得到了極大提高。
　　第四，原著閱讀是時(shí)代發(fā)展的需求。隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際交流日益增多，公共知識(shí)資源為世人所知，世界各地的學(xué)子都意識(shí)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，已經(jīng)成為日常交流的語(yǔ)言工具。隨著國(guó)際交流的深入，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，要面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手將是來(lái)自在國(guó)內(nèi)外接受高等教育的同齡人。國(guó)外的非專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于各種考試的需要，以及出國(guó)學(xué)習(xí)考試的需要，他們的應(yīng)試能力以及語(yǔ)言水平得到了普遍的提高。在此情況下，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅掌握一門(mén)語(yǔ)言技能，早已沒(méi)有了任何優(yōu)勢(shì)。因此，如果沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)勢(shì)必會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

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