Web,3.0時(shí)代的幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

　　【摘要】Web 3.0時(shí)代帶來了幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)方式的變革。本文對(duì)香港大學(xué)教育學(xué)院基于魔燈（Moodle）2.0平臺(tái)構(gòu)建的PBL2課程模式作了較詳細(xì)介紹，并剖析了這一課程模式所蘊(yùn)含的幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的變革意義。這一課程模式對(duì)內(nèi)地開展幼兒園教師培訓(xùn)有一定借鑒意義。
　　【關(guān)鍵詞】Web 3.0；魔燈；PBL2課程模式；幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)
　　【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）06-0003-06
　　在Web 3.0時(shí)代，在云教育技術(shù)支持下，香港大學(xué)教育學(xué)院成功試行了一套幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)新模式，即基于魔燈（Moodle）2.0平臺(tái)構(gòu)建的PBL2課程模式，有效解決了幼兒教育碩士課程面臨的學(xué)生多、教師少、時(shí)間短、課程多等突出問題。本文擬對(duì)這一課程模式作系統(tǒng)介紹，以期對(duì)內(nèi)地幼兒園教師培訓(xùn)有所啟示。
　　一、魔燈（Moodle）平臺(tái)及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)
　　Moodle 全 稱 是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境），是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論研發(fā)的一套課程管理系統(tǒng)，這是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼軟件。上海師范大學(xué)黎加厚教授將Moodle翻譯為“魔燈”，蘊(yùn)含“教師是課堂上的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”之意�！�1〕
　　1.魔燈平臺(tái)技術(shù)特點(diǎn)
　　魔燈是一款實(shí)用性很強(qiáng)的軟件，主要包括網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理和課程管理三大功能。其中，課程管理包含論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等功能，非常適合在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與互相討論�！�2〕其主要技術(shù)特點(diǎn)如下。
　　（1）完全免費(fèi)，操作簡(jiǎn)單。它是一套完全免費(fèi)的課程管理系統(tǒng)，用戶不需要支付任何費(fèi)用即可使用。魔燈的操作方式極似網(wǎng)頁(yè)瀏覽，簡(jiǎn)單易學(xué)，容易掌握。
　�。�2）充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的教育理念， 提倡師生通過共同思考、相互探討、互相合作來解決問題，真正體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的思想�！�3〕
　　（3）開放性強(qiáng)。魔燈是一個(gè)開放共享的資源庫(kù)，用戶不僅可以方便地查閱課程知識(shí)，下載學(xué)習(xí)資料，而且可以參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，將自己認(rèn)為重要的資源上傳到系統(tǒng)中，與他人分享。
　�。�4）支持高度互動(dòng)的學(xué)習(xí)。魔燈提供了BBS、Blog、聊天室、論壇、個(gè)人主頁(yè)等多項(xiàng)技術(shù)支持，構(gòu)建了完整的動(dòng)態(tài)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生可以全方位、跨時(shí)空互動(dòng)。
　�。�5）魔燈采用Service-Oriented Architecture （面向服務(wù)架構(gòu)）式的模塊化體系架構(gòu)，由各個(gè)功能模塊拼裝而成。用戶可以根據(jù)實(shí)際需要，動(dòng)態(tài)增減相關(guān)模塊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化訂制。魔燈的安全性也非常高。當(dāng)用戶注冊(cè)時(shí)， 魔燈會(huì)提供多種方式進(jìn)行用戶身份驗(yàn)證，并根據(jù)用戶的級(jí)別賦予不同的使用權(quán)限，以保證數(shù)據(jù)的安全性�！�4〕
　　2.魔燈平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)
　　（1）支持建立師生學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)共同體有明確的身份界定，分工合作，角色透明。
　�。�2）支持多樣化資源共享。在魔燈平臺(tái)上，師生可以通過多種方式添加文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等類型的教育資源。
　�。�3）支持學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)（學(xué)生可隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)材料﹑觀看教學(xué)實(shí)錄﹑利用試題庫(kù)進(jìn)行自我測(cè)試以及查找學(xué)習(xí)信息等），學(xué)生與教師的互動(dòng)（學(xué)生與教師可以通過提問、論壇、網(wǎng)絡(luò)聊天、電郵等方式溝通）以及學(xué)生之間的互動(dòng)（學(xué)生以小組的形式對(duì)同一問題展開討論、交流與協(xié)作）。
　�。�4）支持學(xué)生專業(yè)發(fā)展。學(xué)生可以利用心得報(bào)告模塊，通過撰寫實(shí)習(xí)日記、教學(xué)案例等形式記錄自己的教學(xué)行為，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我審視自己的教學(xué)行為，有利于支持學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
　　（5）支持同伴互助學(xué)習(xí)。兩個(gè)以上的學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，利用魔燈平臺(tái)一起檢查工作，反思實(shí)習(xí)情況，分享教學(xué)理念與想法，共同探究、解決難題。
　　（6）支持過程性的培訓(xùn)評(píng)價(jià)。魔燈平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄和統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的所有網(wǎng)絡(luò)行為，形成動(dòng)態(tài)的電子學(xué)習(xí)歷程檔案，教師據(jù)此可進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。教師也可利用作業(yè)評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、在線測(cè)驗(yàn)和方案作業(yè)等方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)�！�5〕
　　二、基于魔燈2.0平臺(tái)構(gòu)建的PBL2課程模式
　　香港大學(xué)教育學(xué)院2013學(xué)年構(gòu)建的基于魔燈2.0平臺(tái)的PBL2課程模式，既包括以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL 1），也包括以方案為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（project-based learning，PBL 2）。本文以《幼兒教學(xué)法與課程論》（MEDD6142：Learning and Teaching in Early Childhood Education）為例，詳細(xì)介紹這一課程模式。
　　1.以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL 1）
　�。�1）設(shè)計(jì)問題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)《幼兒教學(xué)法與課程論》的課程內(nèi)容時(shí)，預(yù)先在每一堂課里為每一個(gè)小組都設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)問題，這些問題一般都有一定的難度和爭(zhēng)議性。例如，第一堂課第一個(gè)小組需要回答的問題是：什么是早期學(xué)習(xí)？一提到“學(xué)習(xí)”，你腦海里閃現(xiàn)出什么？請(qǐng)列出至少5個(gè)要點(diǎn)。
　　這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難回答，目的是要學(xué)生重新思考和建構(gòu)學(xué)習(xí)這一概念。學(xué)生必須在預(yù)先自學(xué)相關(guān)教學(xué)課件和閱讀指定的學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，在魔燈平臺(tái)的小組討論區(qū)與小組成員進(jìn)行深入討論后，才能試著回答這一問題。
　�。�2）課前網(wǎng)上討論。預(yù)先組織學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，全班共有5個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組在上課前要預(yù)先溫習(xí)課程內(nèi)容、觀看教學(xué)課件、閱讀指定材料，隨后在網(wǎng)上討論和回答指定的探究性問題。在此過程中，教師可在網(wǎng)上隨時(shí)觀察學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)情況。如非必要，教師不參與討論，但可以向?qū)W生推薦一些小組學(xué)習(xí)和討論的方法。例如，可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)問題的類型和難易程度進(jìn)行小組內(nèi)的協(xié)作分工。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖學(xué)習(xí)法”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)探究一個(gè)子問題，最后合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不適宜劃分為幾個(gè)子問題時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立探究，然后再進(jìn)行組內(nèi)討論，以達(dá)成共識(shí)。在課前網(wǎng)上討論階段，允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤的答案或概念和思考方式正是教師隨后在課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)加以澄清的地方。教師在網(wǎng)上觀察學(xué)生課前討論和知識(shí)建構(gòu)情況，可以令課堂教學(xué)更加有的放矢。

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