高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程考試改革探析

　　摘要：高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)主修的應(yīng)用理論課程之一，研究?jī)?nèi)容突破了一般的財(cái)務(wù)管理假設(shè)，體現(xiàn)出“高、專、深”的特點(diǎn)，在教學(xué)上體現(xiàn)為教師難教和學(xué)生難學(xué)。課程考試具有導(dǎo)向作用，改革原有的傳統(tǒng)考試模式為形成性考核和終極性考核相結(jié)合的方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和有利于教師推進(jìn)系統(tǒng)性和前沿性知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
　　關(guān)鍵詞：考試改革；高級(jí)財(cái)務(wù)管理；形成性考核；終極性考核
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-02
　　一、引言
　　高級(jí)財(cái)務(wù)管理是高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是在學(xué)生修完《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)管理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公司治理》和《管理統(tǒng)計(jì)》等課程的基礎(chǔ)上修學(xué)的更高層次的財(cái)務(wù)管理理論課程，不同于財(cái)務(wù)管理課程，高級(jí)財(cái)務(wù)管理是對(duì)具體財(cái)務(wù)管理環(huán)境的應(yīng)用研究，理論性較強(qiáng)。要求學(xué)生掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)的基本理論和基本研究方法，掌握財(cái)務(wù)管理的理論結(jié)構(gòu)與理財(cái)假設(shè)，了解現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論的研究現(xiàn)狀，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和具備科學(xué)研究的基本能力。
　　由于對(duì)綜合應(yīng)用知識(shí)的運(yùn)用和融會(huì)貫通要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍害怕這門課，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中信心不足，難以在課堂的學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)會(huì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論精髓。因此，現(xiàn)實(shí)狀況要求必須對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考試等方面進(jìn)行全新的改革和創(chuàng)新。通過對(duì)近幾年來(lái)的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程考試結(jié)果的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閉卷并采用選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和小型案例分析題的課程考試方式，已經(jīng)越來(lái)越難以激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。盡管老師們從教學(xué)方法和教學(xué)手段上提出了各種各樣的改革措施，但這一狀況并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善。因檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段是課程考試，所以，以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程考試改革成為新的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》教學(xué)改革方向。
　　課程考試是課程教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，課程考試內(nèi)容決定了課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，考試方法改革對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向性。因此，改革高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程考試形式和內(nèi)容有助于從根本上改變現(xiàn)行課堂教學(xué)中所存在的教師覺得難教和學(xué)生覺得難學(xué)這一現(xiàn)狀。但新的課程考試模式應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核和對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，并需要解決關(guān)鍵性的問題。
　　二、課程考試改革中需解決的關(guān)鍵問題
　　《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程考試改革中，關(guān)鍵性問題的解決與否對(duì)改革的成效具有影響，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中有兩個(gè)關(guān)鍵性問題需要解決：1.如何解決課程考核的內(nèi)容與課程體系的聯(lián)系。因財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，前修課程《財(cái)務(wù)管理》講述的是一般財(cái)務(wù)管理理論及其實(shí)務(wù)，而《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》則是在一般財(cái)務(wù)管理理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同財(cái)務(wù)管理環(huán)境的拓展研究，兩者之間存在緊密的概念關(guān)聯(lián)性。因此，在《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》的課程考核中不能只考核財(cái)務(wù)管理的基本理論，也不能脫離企業(yè)所處的實(shí)際環(huán)境，而是應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生能夠應(yīng)用理論針對(duì)個(gè)案進(jìn)行理論分析，以達(dá)到課程教學(xué)的真正的目的；2.如何解決課程教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)任務(wù)重的問題。課程教學(xué)中，學(xué)生的課堂互動(dòng)反饋是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，但《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容較多，每個(gè)專題內(nèi)容所涉及的研究主體和研究環(huán)境各不相同，且每一個(gè)專題教學(xué)所需時(shí)間較長(zhǎng)，要在課程教學(xué)中完成教學(xué)大綱要求的基本知識(shí)點(diǎn)有一定難度，教學(xué)任務(wù)重。如何在有限的教學(xué)課時(shí)中，有目的、有計(jì)劃和有組織地引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力，并在課程考核中有效檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力是解決問題的關(guān)鍵。
　　三、具體實(shí)施方案
　　鹽城工學(xué)院管理學(xué)院在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革中，借鑒了國(guó)內(nèi)外成功的課程考試改革經(jīng)驗(yàn)。以創(chuàng)新和改革課程教學(xué)模式和課程考核模式，樹立現(xiàn)代教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為根本目的，結(jié)合形成性考核和終結(jié)性考核，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，將教學(xué)質(zhì)量實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到教學(xué)過程中。
　　（一）形成性考核
　　形成性考核是《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程考核的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必不可少的環(huán)節(jié)和手段，占總成績(jī)的60%，具體由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課堂小隨筆四個(gè)部分組成，分值分別占形成性考核分值的20%、20%、30%和30%�？记诜矫�，嚴(yán)格參照鹽城工學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定；平時(shí)作業(yè)以專題性的論述為主，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，作業(yè)質(zhì)量分A、B、C三個(gè)檔次；課堂表現(xiàn)為應(yīng)用基本知識(shí)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論，具體成績(jī)的評(píng)定依據(jù)學(xué)生分析問題的視角、論據(jù)的引證和論點(diǎn)的點(diǎn)明等方面，提倡多角度的論證和分析；課堂小隨筆是針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的性質(zhì)及教學(xué)目的，利用2個(gè)課時(shí)，在課堂上要求學(xué)生針對(duì)《市場(chǎng)化進(jìn)程中管理層收購(gòu)對(duì)企業(yè)的影響》和《銀企關(guān)系視角下中小企業(yè)融資渠道分析》形成不少于800字的小型論文寫作，要求有明確的觀點(diǎn)和充分的論證。通過形成性考核，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和思維能力的提高。同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由以往的背書型向思考型轉(zhuǎn)變、由考試突擊型向平時(shí)深入探討型轉(zhuǎn)變，鞏固基本概念和加強(qiáng)對(duì)基本原理的理解和掌握，熟悉高級(jí)財(cái)務(wù)管理的管理戰(zhàn)略和方法的應(yīng)用，使學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力能夠提升到一個(gè)新的層次。
　�。ǘ�）終極性考核
　　終結(jié)性考核是課程結(jié)束后，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理基本理論的理解和掌握，和對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理戰(zhàn)略、方法的應(yīng)用和各個(gè)前沿專題的掌握，而進(jìn)行的以課程論文為形式的考核，占總成績(jī)的40%。具體要求在課程學(xué)習(xí)的專題范圍內(nèi)選擇某一個(gè)主題，結(jié)合學(xué)生自己的知識(shí)積累，完成不少于3000字的課程論文，要求突出對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的述評(píng)。
　　四、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程考試改革成效
　　通過課程考試改革，以課堂小隨筆為形式的形成性考核和課程論文為形式的終極性考核為主要考核形式的新的考核方式。有目的、有計(jì)劃和有組織的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課堂的提問和回答互動(dòng)內(nèi)容明顯增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到極大提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到提高，課堂教學(xué)效果明顯得到改善。具體表現(xiàn)在如下四個(gè)方面：
　　1.改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“單向”傳導(dǎo)模式。通過形成性考核，變填鴨式的教師→學(xué)生的教學(xué)模式為教師→學(xué)生，再到學(xué)生→教師的互動(dòng)模式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為探索型學(xué)習(xí)，變教師為課堂中心為學(xué)生為課堂中心，使得教師能夠高效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。
　　2.教學(xué)方式得到極大的改善。形成性考核極大地發(fā)揮了教學(xué)的導(dǎo)向性作用，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅注重基本知識(shí)的積累，更注重分析問題能力和解決問題能力的提升。如此，教師就能夠在教學(xué)中推進(jìn)系統(tǒng)性和前沿性知識(shí)的傳授，因而能夠更好地突出分析問題的思路和方法的講授。
　　3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大的提高。形成性考核有效化解了傳統(tǒng)考核方式下學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試搞突擊，表面反映學(xué)習(xí)情況良好，實(shí)質(zhì)并沒有系統(tǒng)掌握課程的理論精髓的教學(xué)難題，使得學(xué)生能夠做到連續(xù)性學(xué)習(xí)，在分析問題和解決問題的過程中，逐步消化吸收所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。期末的課程論文則又在更高層次上要求學(xué)生將所學(xué)基本知識(shí)，基本原理應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際，并以一定的思路形式和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǔ尸F(xiàn)學(xué)生對(duì)某一理論的理解，較好地反映了學(xué)生對(duì)基本理論和研究方法的掌握程度和對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力。
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