會計電算化課程實踐教學體系的構建與運行模式的研究

　　［摘要］ 隨著我國會計信息化浪潮的到來，會計電算化課程的改革日益受到關注。本文依據筆者十余年在教學中的探索和實踐，對當前會計電算化課程的教學目標、教學內容、教學模式等問題進行了分析與探討，并構建了一套科學合理的會計電算化實踐教學體系。
　�。坳P鍵詞］ 會計電算化； 實踐教學； 體系
　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 18. 069
　�。壑袌D分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）18- 0109- 03
　　
　　一、引言
　　
　�。玻埃埃鼓辏�財政部出臺了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，其中明確指出要“推進會計教育與會計理論研究信息化建設”、“推進會計信息化人才建設”，從宏觀上為會計信息化教育指明了方向。在這種背景下，高校對于會計電算化課程的重視程度不斷提高，對會計電算化課程的教學研究，尤其是實踐教學的研究日益深入。
　　筆者從事會計電算化教學工作已有十余年，在教學過程中發(fā)現(xiàn)很多高校存在著教學模式單一、教學內容落后、對實踐教學不夠重視等問題，這必然會影響會計電算化課程的人才培養(yǎng)質量。筆者總結十余年從事本門課程教學的經驗，對當前高職高專院校會計電算化課程的教學內容、教學模式等問題進行了分析與探討，并構建了一套科學、合理、實用的會計電算化實踐教學體系。
　　
　　二、當前會計電算化實踐教學中存在的問題
　　
　　（一） 課程培養(yǎng)目標不夠明確
　　課程培養(yǎng)目標的定位主要取決于專業(yè)培養(yǎng)目標， 而專業(yè)培養(yǎng)目標應建立在當前社會會計信息化崗位的實際需求上。目前，會計電算化教學的培養(yǎng)目標主要有兩類：一是操作型，側重于培養(yǎng)學生對某種或某幾種商品化會計軟件的操作能力；二是設計型， 側重于培養(yǎng)學生開發(fā)會計信息系統(tǒng)的能力。兩種培養(yǎng)目標均有一定的局限性，不能滿足當今社會對會計電算化人才的需求。
　�。ǘ�） 實踐教學內容不夠合理
　　培養(yǎng)目標直接影響到教學內容，培養(yǎng)目標定位不明確造成了教學內容的單一。如有的高校只局限于一種商品化軟件的操作，或只講授系統(tǒng)開發(fā)方法等，還有的學校至今仍在講授已被市場淘汰的軟件。
　�。ㄈ�） 實踐教學方法較為陳舊
　　會計電算化課程實踐教學中主要采用講授法、演示法、實驗法等傳統(tǒng)教學方法。以上教學方法可以培養(yǎng)學生的操作技能，但對于培養(yǎng)學生知識綜合運用的能力、分析問題解決問題的能力、團隊協(xié)作意識和研究創(chuàng)新精神就顯得力不從心。
　�。ㄋ模� 師資隊伍缺乏實踐經驗
　　師資力量是影響會計電算化實踐教學效果的關鍵因素之一。目前大多數(shù)院校會計電算化教師是從校門到校門，沒有任何實務操作經歷，缺乏在實踐教學中解決各種實際問題的經驗和能力。而且多數(shù)教師是會計學專業(yè)出身，計算機知識相對薄弱，教學中遇到的一些軟件、硬件問題往往無法獨立解決，無法適應ＥＲＰ系統(tǒng)對復合型人才的要求。
　�。ㄎ澹� 實踐教學體系不夠完善
　　傳統(tǒng)教學中，學生操作能力的訓練與提高主要是在機房根據教師授課進度通過上機實驗來實現(xiàn)，基本流程是教師演示、學生聽、上機操作。這種傳統(tǒng)的、單一的驗證式教學過程沒有辦法形成體系，這必然會影響學生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高。如何構建一套完善的、科學的、合理的實踐教學體系已迫在眉睫。
　　
　　三、會計電算化實踐教學改革措施
　　
　�。ㄒ唬� 及時調整課程培養(yǎng)目標
　　會計電算化課程的培養(yǎng)目標應以就業(yè)為導向，側重于學生實踐應用能力的培養(yǎng)。具體來說，應定位為：以會計通用財務軟件操作能力為基礎，以系統(tǒng)管理和日常維護能力為主導，具有一定的管理信息系統(tǒng)開發(fā)基礎理論，能夠結合企業(yè)實際情況對軟件二次開發(fā)提出合理建議的會計電算化綜合應用能力的培養(yǎng)。
　　（二） 合理安排實踐教學內容
　　會計電算化作為一門涉及會計學、信息技術、系統(tǒng)學、管理學等多個領域的邊緣學科，其教學內容一直無法統(tǒng)一。結合前述培養(yǎng)目標，高職高專會計電算化課程的教學內容應包括以下3個方面：以會計電算化的基本理論和會計信息系統(tǒng)的開發(fā)原理為基礎，以多品牌財務軟件的操作為主體，以系統(tǒng)日常維護為補充。
　�。ㄈ�） 改革實踐教學方法
　　采用科學合理的教學方法是充分實現(xiàn)教學目標的前提，當前會計電算化教學中得到廣泛應用的有講授教學法、多媒體演示教學法（ＭＡＩ）、計算機輔助教學法（ＣＡＩ）、驗證式教學法、啟發(fā)式教學法、案例教學法、項目教學法等。在這些方法的基礎上，筆者又在實踐教學中總結出設錯教學法、基于網絡的角色扮演教學法、案例設計教學法等，這些方法的使用有效提高了教學效果，使會計電算化實踐教學更具活力。
　�。ㄋ模� 提高教師實踐操作能力
　　可以從以下兩個方面著手培養(yǎng)高水平的實踐教學指導教師：一是前往ＥＲＰ開發(fā)或使用企業(yè)頂崗鍛煉，參與ＥＲＰ產品的研發(fā)及日常維護；二是加強與會計軟件公司的合作，軟件升級或更新時積極參加培訓，并主動參加開發(fā)商組織的各種認證考試（如用友認證、ＳＡＰ認證等）。
　　
　　四、構建一套完整的會計信息化課程實踐教學體系
　　
　　傳統(tǒng)的會計電算化實踐教學，主要指隨堂進行的驗證式實驗教學，這種單一的教學過程無法形成體系。筆者經過多年的探索與實踐，總結出了一套以“課程分項實訓—基于網絡的角色扮演—案例設計—課程論文—綜合模擬實訓—職業(yè)資格證書”為主線的切實可行的實踐教學體系，見圖１。
　�。ㄒ唬� 課程分項實訓
　　這一環(huán)節(jié)主要采用多媒體演示（ＭＡＩ）教學和學生上機實際操作相結合的教學方法，此外還融合了傳統(tǒng)的講授教學法、模擬教學法、啟發(fā)式教學法、比較教學法等，以及近年來出現(xiàn)的項目教學法、案例教學法等。
　　筆者結合多年教學經驗，還總結出在此環(huán)節(jié)使用的設錯教學法。設錯教學法是針對傳統(tǒng)的無錯化教學法而提出的。所謂無錯化教學法是指，教師在講授時，根據經驗將學生可能出現(xiàn)的錯誤反復強調，以避免學生在上機操作時出現(xiàn)類似錯誤。無錯化教學法表面上避免了錯誤的發(fā)生，實際上使學生失去了發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的鍛煉機會，學生一味地依賴老師，缺乏獨立分析和解決問題的能力，與近年來強調的素質能力培養(yǎng)目標背道而馳。設錯教學法是指：在向學生提供的賬套資料中事先科學設錯，讓學生通過操作自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并在教學中運用逆向思維和啟發(fā)式教學引導學生自主思考問題，找出錯誤原因，并及時加以解決。例如，在講授“期末自動轉賬”這一教學難點時，提供實試驗資料中故意去掉庫存商品的期初數(shù)量，造成已售產品數(shù)量大于庫存數(shù)量，無法利用期末自動轉賬生成已售產品成本結轉分錄，而后啟發(fā)學生查找錯誤、分析錯誤進而改正錯誤，大大提高了期末轉賬這一難點的教學效果。
　　采用設錯教學法，可以有效提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立自主思考的習慣，讓學生體驗到解決問題的成功感和快樂感，提高學習興趣。并且通過出錯來防錯，借助改錯而止錯，最終使學生具備較強的崗位勝任能力，使本課程實踐教學效果最大化。本環(huán)節(jié)要求學生撰寫每個實訓項目的項目報告，通過本環(huán)節(jié)的教學，使學生掌握各模塊的具體操作，這是整個實踐教學體系的第一步。
　　（二） 基于網絡的角色扮演
　　通過課程分項實訓，學生已掌握了會計信息化的基本操作，基于網絡的角色扮演是指在分項實訓的基礎上模擬企業(yè)財務部門實際分工情況，讓學生扮演某一會計崗位角色，借助局域網絡與其他同學共同完成某一賬套某月所有會計業(yè)務。
　　具體做法是：首先將學生每４~５人分為一組，分設賬套主管、系統(tǒng)管理員、總賬會計、出納等角色。在局域網通暢的基礎上為每名學生配備一臺電腦，將本組中系統(tǒng)管理員的電腦設為服務器，由系統(tǒng)管理員在服務器上建立賬套、添加本組的其他操作員并為每名操作員賦予相應權限和口令，而后每人分別在自己的機器上用各個角色的用戶名和口令登錄服務器，進入賬套，各司其職，執(zhí)行每個角色的職能，以小組形式完成整個模擬企業(yè)會計實務案例，并以小組為單位提交賬套備份資料。

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