高等院校課程多元化考核模式探討

　　摘 要：目前高等院校課程考核形式比較單一，考核內(nèi)容過于片面，主、客觀試題的比例失調(diào)，建議采用多元化考核方式，將期末結(jié)業(yè)考試分解為隨堂測(cè)驗(yàn)、課程論文、章節(jié)小結(jié)、課后作業(yè)、閉卷考試、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，改變一次考試定成績(jī)的狀況。
　　關(guān)鍵詞：課程；多元化；考核模式；高等院校
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）09-0257-02
　　高等學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的基地，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求下，正面臨著從未有過的挑戰(zhàn)。一方面是“對(duì)課程的要求越來越高，而總學(xué)時(shí)卻被不斷的縮減”，另一方面是傳統(tǒng)的課程又存在著“課程之間銜接不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不必要的重復(fù)”的弊病，兩者之間形成了尖銳的矛盾�！翱荚囋趺纯�，學(xué)生就怎么學(xué)；考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么”，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。
　　考試的目的本來是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果的一種考查。因此，安排什么樣的考試內(nèi)容、進(jìn)行怎樣的考核方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的展現(xiàn)就起到了至關(guān)重要的作用�，F(xiàn)有的考試方式存在很多弊端，如最終成績(jī)主要取決于期末考試；考試內(nèi)容主要以課本知識(shí)為基礎(chǔ)；忽視綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力�？己诵问絾我唬憾嘁蚤]卷方式為主，題型包含（客觀性的判斷題、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等）屬于記憶性考察。主觀性考察不夠，限制了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。因此，做好考核形式多元化的改革雖然只是高校對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)方面，但是對(duì)于教學(xué)效果的改善卻能起到良好的作用。
　　一、高等院校開展課程考核多元化的意義
　　（一）考試目的明確
　　考試具有對(duì)教學(xué)效果與優(yōu)良學(xué)風(fēng)檢測(cè)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋等重要功能，是對(duì)一所學(xué)校教學(xué)效果、教學(xué)管理的綜合反映。但是，目前在各個(gè)高校都普遍存在考試功能失衡的現(xiàn)象，尤其是對(duì)于考試的導(dǎo)向、反饋功能基本未有體現(xiàn)。而檢測(cè)及評(píng)價(jià)功能卻充當(dāng)著重要的角色。因此，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是“為考試而學(xué)”的現(xiàn)象，使得考試目的的初衷出現(xiàn)了方向的偏離；很多教師在出命題的過程中，更多的也只是圍繞書本考核學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。加之課程考試大多數(shù)是一次性完成的。因此，對(duì)于教學(xué)過程中存在的問題未能及時(shí)的反饋。隨著考核形式的多元化出現(xiàn)，使得原來在學(xué)生心目中形成的惰性思想“為考試而學(xué)習(xí)”逐漸發(fā)生了變化，不在以“一錘定音”的方式來作為學(xué)生最后成績(jī)的考核，這充分地調(diào)動(dòng)了他們平時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，更加明確了是為什么而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。更能充分地反映教學(xué)的效果和質(zhì)量。
　�。ǘ�）考試題型合理化，試題質(zhì)量提高
　　高等院校普遍存在著考試題型不合理的現(xiàn)象，例如，客觀性試題所占比例過大，而像考核學(xué)生綜合運(yùn)用能力的案例分析題、闡述個(gè)性觀點(diǎn)的論述題較少；主觀性試題所占比例大，而客觀性試題比例少，這雖然有利于教師命題，但又不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的領(lǐng)會(huì)和掌握。因此，考試題型多樣化和合理性也是考試改革的重要內(nèi)容�？荚囶}型合理化往往會(huì)提高試題質(zhì)量�？己诵问蕉嘣�化的出現(xiàn)，使得考試題型的結(jié)構(gòu)要發(fā)生調(diào)整，避免出現(xiàn)走兩極化的極端現(xiàn)象，而是從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同課程的考核出發(fā)點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)平衡考題比例，使試題的選取趨于系統(tǒng)化及制度化，從而提高了試題質(zhì)量。
　�。ㄈ�）糾正考風(fēng)
　　考試是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試意義重大。因此，必須建立在公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，否則其成績(jī)就缺乏效度、信度和可比性。雖然國(guó)家教育部及各高校都三令五申嚴(yán)禁作弊，并加大對(duì)考試舞弊者的處分力度，但考試違紀(jì)和舞弊現(xiàn)象在高校各種考試中仍屢見不鮮。因此，如何加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)，成為了學(xué)校培養(yǎng)人才中的一項(xiàng)重要工作任務(wù)，考核多元化從某一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了這一要求，由于考核形式的靈活組合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得有絲毫懈怠的成分，側(cè)重于對(duì)于學(xué)生主觀思維表達(dá)的考核，隨著問題的開放化，打破了原有的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的陳舊思路，更加注重對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　二、高等院校課程考核方式的現(xiàn)狀
　　中國(guó)高等院校課程的考核模式現(xiàn)主要以書面形式為主，并且存在以期末考試決定最終考核成績(jī)的現(xiàn)象。如各高校組織考試內(nèi)容編排時(shí)，基本上還是以平時(shí)教師講授的為主，課后思考題為輔�？己说念}型也主要以客觀性試題居多，能夠充分闡述學(xué)生對(duì)問題看法的主觀題甚少。這種考核模式，重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重對(duì)學(xué)生的測(cè)試，輕課程自身的建設(shè)。而且考核形式過于單一，使得少數(shù)教師對(duì)考試重視程度不夠，平時(shí)成績(jī)的考查和記分有很大的隨意性。
　　三、高等院校課程多元化考核模式
　　為了滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的未來要求，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，因此需要構(gòu)建多元化考核模式，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能力水平的考察�，F(xiàn)將幾種考核模式分析如下：
　�。ㄒ唬╇S堂測(cè)驗(yàn)
　　隨堂測(cè)驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，主要以考察基本概念、原理、知識(shí)為主。因此針對(duì)不同的課程，要采用不同的測(cè)驗(yàn)次數(shù)及形式�，F(xiàn)有的考核方式多采用課堂隨機(jī)測(cè)試，條件允許的學(xué)校還采用了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)隨機(jī)抽題的方式，因此具有一定的靈活性。學(xué)生為了通過測(cè)試，課下每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)地對(duì)相應(yīng)章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)都做到了掌握，從而達(dá)到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
　�。ǘ�）課程論文
　　教師結(jié)合所講授的內(nèi)容提出一些與學(xué)科前沿或?qū)W科應(yīng)用有關(guān)的問題，給出參考選題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容研究探討，也可以就題目中的某一方面、某一點(diǎn)去展開討論。主要考核學(xué)生的綜合能力，對(duì)課程論文的內(nèi)容、格式、字?jǐn)?shù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有具體要求。最后安排一次學(xué)生論文交流，學(xué)生們從各自不同的領(lǐng)域，闡述自己的認(rèn)識(shí)和理解，也給大家?guī)�來了新的信息。通過課程論文的考核方式不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且提高了大家自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
　�。ㄈ�）章節(jié)小結(jié)

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