高職院校專業(yè)課程目標制定研究綜述

　　摘要：高職院校的專業(yè)課程最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要載體。而專業(yè)課程目標是一種關于專業(yè)課程的預期學習結(jié)果，是專業(yè)課程開發(fā)、實施和評價的準則，指導著專業(yè)課程的教學工作和管理工作。本文論述了高職院校專業(yè)課程目標的核心概念，界定了高職院校、課程目標、專業(yè)與職業(yè)等概念，從國內(nèi)、國外兩個視角對高職院校專業(yè)課程目標制定的價值取向、影響因素等方面進行重點評述。
　　關鍵詞：高職院校；專業(yè)課程目標；制定；研究
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0011-05
　　一、核心概念界定
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　　高職院校即高等職業(yè)院校，它是高等教育的一種類型，一般簡稱高職（包含高等�？茖W校、其他各類高等學校及機構(gòu)舉辦的�？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育或高等職業(yè)技術教育）。高職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，其突出的職業(yè)特性是高職教育與普通高等教育間最大的區(qū)別。高職教育是高層次的職業(yè)教育，為生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線培養(yǎng)高端或高級的技術技能人才。因此，高職教育主要培養(yǎng)學生的知識技能態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)特性，使學生具有未來職業(yè)崗位及工作任務所需要的思維、行動、情感、語言等職業(yè)特性。和普通高等教育一樣，高職教育也分為學歷教育和非學歷教育。學歷教育主要分為�？啤⒈究坪脱芯可�三個層次，其中以專科層次的高等職業(yè)教育為主。鑒于此，筆者認為高職主要指高等�？茖哟蔚母黝惛叩嚷殬I(yè)教育。
　�。ǘ�）課程目標
　　課程目標就是一種預期的學習結(jié)果。我們通常認為“課程目標”是由課程方案的目標、每門課程的目標和教學目標三部分構(gòu)成�！罢n程目標”這一概念首次出現(xiàn)在博比特的《課程》一書中，并給出其內(nèi)涵是“學生應該掌握及達到的能力、態(tài)度、習慣、鑒賞和知識的形式”。而奧利瓦則將其定義為：課程規(guī)劃者希望學生在完成學校課程計劃的部分或全部后，達到的一種可量測、具體化的能用術語表述的取向或結(jié)果。高孝傳等人從本質(zhì)內(nèi)涵方面對課程目標的概念進行了界定：“課程目標是指學生在某段特定教育時期內(nèi)需要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標，即在國家相關教育方針的指導下，結(jié)合學生生理和心理發(fā)展現(xiàn)狀，要求學生完成或達到預先規(guī)定的教育任務、內(nèi)容情況�！睖�百智等將課程目標描述為：它是學生經(jīng)過一門具體課程學習后，在知識、技能和態(tài)度等方面應達到的預期結(jié)果，而且在實際課程開發(fā)活動及實施中總會表現(xiàn)出一定教育的價值取向及其基本要求。
　�。ㄈ�）專業(yè)與職業(yè)
　　高職教育與其他普通教育類型的不同點在于鮮明的職業(yè)導向特性，這決定高職專業(yè)課程目標的確定需要進行職業(yè)分析和社會用人單位需求調(diào)查。為了準確把握高職專業(yè)課程目標的含義，必須厘清“專業(yè)”和“職業(yè)”兩個基本概念的涵義。以下是有關教育專業(yè)的幾種基本概念：高等學�；蛑械葘�業(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設立的專業(yè)類別（《辭海》）；高等學校的一個系里或中等專業(yè)學校里，根據(jù)學科分工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成門類；產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務部門（《現(xiàn)代漢語詞典》）；“專業(yè)”顧名思義即專門職業(yè)的意思，可以引申為從事某固定職業(yè)所需要的專門技術與專門理論（朱德全《職業(yè)教育與課程論》）。
　　由上可以看出，“專業(yè)”可以理解成一種學業(yè)門類或職業(yè)。高職教育的專業(yè)是學校與勞動力市場對接的切入口，它的設置是以社會經(jīng)濟發(fā)展的就業(yè)需求為依據(jù)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才。因此，高職教育的專業(yè)可以看作是培養(yǎng)人才的類型，即高職教育的專業(yè)是教育部門根據(jù)勞動力市場對從事各行業(yè)的勞動者和人才的需要以及高職教育的整體可能性所提供的培養(yǎng)類型。
　　以下是有關社會職業(yè)的幾種基本概念：職業(yè)是指個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作的種類（《教育大詞典》）；指在業(yè)人員所從事的有償工作的種類（勞動和社會保障部培訓就業(yè)司，中國就業(yè)培訓技術指導中心：《創(chuàng)新職業(yè)指導新理念》）；職業(yè)是一定社會中社會成員所從事的作為自己主要生活來源的工作類型或具體工作（南海：《職業(yè)教育的邏輯》）。
　　以上有關“職業(yè)”的幾種基本概念表明，“職業(yè)”是個人聯(lián)系社會的紐帶，它與社會分工密不可分，正如馬克思所說：“每一種職業(yè)都是社會分工的一定部門�！彪S著社會分工的精細化、復雜化，職業(yè)分類也愈加豐富化、多樣化。職業(yè)主要包含以下三種涵義：一是指“occupation”，生活中所從事的工作，如從事醫(yī)生、教師等職業(yè)。二是“vocation”，以前是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等體力勞動工作的專有名詞，現(xiàn)在則逐漸泛指一切為了得到酬薪而受雇去做的一般工作。三是“profession”，一般專門指受過專門訓練或從事腦力勞動的職業(yè)（如哲學家、科學家等）。
　　凱爾·桑德斯指出專業(yè)是人們所從事的需要專門技術的職業(yè)，它需要培養(yǎng)特殊的智力去完成，其目的是提供專門性質(zhì)的社會服務。姜大源在《職業(yè)教育學新論》一書中將社會職業(yè)總結(jié)為群集式的工作資格、規(guī)范的工作領域、層級型的工作空間和社會化的工作價值四個基本特征，證明了高職教育的專業(yè)具有很強的職業(yè)屬性，專業(yè)和職業(yè)有緊密聯(lián)系和對應關系。高職生未來的職業(yè)活動涉及的知識、技能和能力能夠通過高職院校的專業(yè)課程獲得，高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標的確定以專業(yè)覆蓋的職業(yè)從業(yè)資格要求為參考，高職專業(yè)課程目標的編制需要依據(jù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群進行企業(yè)人才需求和職業(yè)分析。高職教育的專業(yè)雖然具有很強的職業(yè)性，但并不等同于社會職業(yè)。通常情況下，高職教育的一個專業(yè)可以涵蓋多個社會職業(yè)。這是因為高職教育的專業(yè)數(shù)量不僅與社會職業(yè)分工的專門化水平與程度有關，還受到效益最大化和科學合理化的制約，其在劃分上追求盡可能多地覆蓋社會職業(yè)。
　�。ㄋ模└呗氃盒�專業(yè)課程目標
　　從“課程即學科”和“課程即科目”的角度出發(fā)，高職課程的分類按照課程實施的作用一般可分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。最典型的課程類別主要按其功能劃分為普通文化課程、專業(yè)課程和綜合實踐課程。本文中的專業(yè)課程目標則主要指包含實習實訓等實踐課程在內(nèi)的專業(yè)課目標。高職院校專業(yè)課是以科學分工或生產(chǎn)部門分工為依據(jù)進行的學業(yè)門類劃分，目的是促進學生形成專業(yè)知識與專業(yè)能力。它以教授學生未來從事職業(yè)所需的專門理論與專業(yè)技術為核心，是一種專門培養(yǎng)學生理論及專業(yè)技術的課程。其中，高職的綜合實踐課是針對高職的專業(yè)需要而開設的，是一種突出強調(diào)技術技能的實踐性學習課程，主要形式表現(xiàn)為學生在文化課和專業(yè)課基礎上以獨立操作的企業(yè)實習等方式進行。并且，高職院校的課程正朝著理實一體化發(fā)展，理論與實踐的結(jié)合更加緊密。因此，高職教育的專業(yè)課旨在傳授專業(yè)知識、提高職業(yè)技能，即培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識、技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應職業(yè)變化的能力，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體和途徑。

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