課程與教學的關系與整合

　　摘要：厘清課程與教學的關系是教育研究的重要論題之一，課程與教學是兩個有爭議的概念。課程與教學的關系主要有三種：教學包含了課；課程包含了教學；二者相互關聯(lián)。在基礎教育課程改革中，提倡要整合課程與教學，也就是要把課程與教學作為一個有機的整體來看待。要做到這一點，首先，要把教學作為課程的開發(fā)過程；其次，要把教學作為課程的體驗過程。在這個過程中，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體，課程與教學不再是并列的關系，而是整合為一體。
　　關鍵詞：課程；教學；關系
　　中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0191-01
　　一、課程與教學的概念
　�。ㄒ唬┱n程的概念。
　　課程作為一個獨立的研究領域是以1918年博比特《課程》一書的出版為標志的。隨著學者們對課程研究的深入，他們基于不同的學術理念賦予課程以不同的內(nèi)涵。有學者認為，課程是學校在實施教學活動中的一個總計劃。廖哲勛教授認為：“課程是由一定育人目標，基本文化成果及學習活動方式組成的用以指導學校育人規(guī)劃和引導學生認識世界，了解自己，提供自己的媒體�！盵1]李秉德教授指出，“課程是課堂學習。課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。”[2]
　�。ǘ�）教學的概念。
　　一般我們認為教學就是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動。學生通過教學活動，獲得并掌握學習及生活技能，并形成一定的思想品德。但也有學者認為在教學實踐活動中，課程是作為中介因素參與其中的。同時，有學者將教學的概念從宏觀，中觀及微觀的角度加以分析。認為宏觀的教學是人們在生活中通過學習獲得一定的經(jīng)驗，引起行為變化的活動；中觀的教學是指以傳授和學習知識技能為主要內(nèi)容，使學生在德、智、體各方面都得到發(fā)展的師生雙邊活動；微觀的教學被理解為一種具體的操作過程，如學生在教師的指導下進行閱讀、操練，是與時間、地點和條件相互聯(lián)系的實實在在的一種授受活動。[3]
　　二、課程與教學的關系
　　（一）教學包含了課程。
　　“大教學觀”認為教學包含課程，課程只是教學的內(nèi)容，這一觀念在過去很長時期內(nèi)占據(jù)著我國教育學界的主導地位。隨著大課程觀的引入，學者們開始將二者分開研究，甚至提出課程包含教學。盡管課程論的獨立已經(jīng)成為了普遍的趨勢，但仍舊有學者批判因為課程的膨脹而帶來的教學研究的邊緣化，[4]此外，容中逵在其文章中對大課程論的立論基礎進行了批判，認為我們應當重申構成教學活動的教師、學生、課程三個基本要素，“將課程鎖定在靜態(tài)層面、將教師鎖定在動態(tài)層面、將學生鎖定在動靜交構的雙向互動層面”。[5]
　　（二）課程包含了教學。
　　“大課程觀”認為課程包含教學，教學是課程實施過程中的一個環(huán)節(jié)�！按笳n程觀”本源于西方，被引入我國的時間較晚，并且隨著我國基礎教育新課程改革的推進，課程越來越受到重視�；矢θ�在其《大課程論初探》一文中提倡大課程論，認為“課程本質上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程”，“課程的屬性和類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學”。[6]
　�。ㄈ�）二者相互關聯(lián)。
　　1.課程與教學二者相互連結，部分交叉�！罢n程與教學兩個系統(tǒng)連結在一起，系統(tǒng)部分重疊，但彼此沒有上下關系，也無包含關系�！盵7]此觀點強調二者的領域有部分重疊，課程實施涉及到教學，教學內(nèi)容涉及到課程等，但二者的關系只在于此。
　　2.課程是目的，教學是手段。施良方曾綜合其他學者的觀點，提出“目前，比較一致的看法是： 課程是為有目的的學習而設計的內(nèi)容； 教學則是達到教育目的的手段。相應地，課程理論主要探討教育的內(nèi)容和目標； 而教學理論則主要關注達到這些目標的手段”[8]。這種觀點窄化了課程與教學的內(nèi)涵與外延。
　　3.二者相互循環(huán)。課程與教學兩種系統(tǒng)雖然是相對獨立的，但是二者存在互為反饋的延續(xù)關系。“課程會對教學產(chǎn)生影響，而在實施教學，評價教學成效之后，反過來又根據(jù)其成效修正課程。此過程環(huán)環(huán)相扣，互為反饋，周而復始，不斷推進。”[9]崔允漷借鑒麥克唐納的學校教育系統(tǒng)模式，提出了“課程、教學、教師的教、學生的學四者綜合交互的課程和教學之間相對獨立、又互動循環(huán)遞進的關系”。
　　三、課程與教學的整合
　�。ㄒ唬�為什么要整合課程與教學。
　　目前，大多數(shù)學校課程的教學現(xiàn)狀都不容樂觀。課程整合是我國《基礎教育課程改革綱要》中明確提出的一個概念，具體表現(xiàn)為四個方面：過去經(jīng)驗和現(xiàn)在學課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
　　（二）怎樣整合課程與教學。
　　所謂整合課程與教學，就是把課程和教學作為一個有機的整體來看待。這是針對過去課程與教學的分離來說的。
　　首先要把教學作為課程的體驗過程。要盡可能的拓展學生的視野和知識范圍，給學生補充一些相關知識，或啟發(fā)學生思考、講述教材外的相關知識。其次要把教學作為課程的開發(fā)過程。課程與教學便開始由專制走向民主，由封閉走向開發(fā)，由專家走向師生，并且在相互轉化，相互促進的過程中彼此有機地融為一體。
　　參考文獻：
　　[1]高有華. 大學課程基本問題研究[M]. 鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2010.11.
　　[2]蔡鐵權，姜旭英.我國課程與教學概念的演化及兩者關系的轉變[J].教育科學研究，2008.（5）
　　[3]新浪教育博客. 什么是教學.[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_67d63daf0100itr9.html，2010-5-21
　　[4]黃偉.膨脹與萎縮： 課程與教學研究的悖論———呼喚面向實踐的教學論學科的重建[J].當代教育科學，2006（ 17） .
　　[5]容中逵.課程論的“大”字情結與教學論的職責堅守[J].當代教育與文化，2012（ 5） .
　　[6]黃甫全. 大課程論初探———兼論課程（論）與教學（論）的關系[J].課程·教材·教法， 2000（ 5）.
　　[7]霍秉坤，葉慧虹，黃顯華. 課程與教學： 區(qū)隔與連系之間的探討[J].全球教育展望，2010（ 6） .
　　[8]崔允漷. 課程·良方[M].上海： 華東師范大學出版社，2007： 21.
　　[9]劉力. 課程與教學辯[J].當代教育與文化，2012（5） .
　　作者簡介：梁小姣（1990-），女，漢族，四川綿陽，碩士，四川師范大學教育科學學院，學前教育學。

相關熱詞搜索：整合 課程 關系 教學