面向深度學習的經(jīng)濟地理學課程過程性評價探索

　　摘 要：移動互聯(lián)時代，一種新型的基于移動互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學習方式正在悄然興起。如何利用學生的碎片化學習，促進學生深度學習和培養(yǎng)深度學習能力，成為高校教師教學過程中需要思考的重要問題。面向深度學習，設計和實施了經(jīng)濟地理學課程過程性評價體系。實踐表明，面向深度學習的過程性評價需要關注基于專題的學習設計與教學資源積累，學習共同體的建構與教師參與，過程性評價與終結性評價相結合，利用信息技術開發(fā)自動評價系統(tǒng)等。
　　關鍵詞：碎片化學習；深度學習；過程性評價；經(jīng)濟地理學
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0185-03
　　Abstract： Fragmentation learning has become a new mode of learning. How to use fragmentation learning to promote students"deep learning is an important issue in specialized course teaching in universities at present. The process evaluation can guide， supervise and motivate students"learning. Based on the process evaluation practices of economic geography course， implementing evaluation can promote both learning and teaching，and it is good for cultivating innovative talents. For effective implementing process evaluation， the teacher should continually accumulate course resources and design the problem-based and web-based cooperative learning activity， and construct learning community. Developing automatic evaluation system and process evaluation along with summative evaluation can promote process evaluation effect.
　　Keywords： fragmented learning； deep learning； process evaluation； economic geography
　　一、概述
　　移動互聯(lián)網(wǎng)時代，一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學習方式正在悄然興起[1]。這種碎片化的學習降低了對學習場所、時間的要求，提升學習的組織化和社區(qū)化程度，增強師生交互的時間性和頻率性，但也存在被動接受、注意力分散、缺少深度思考、對系統(tǒng)學習造成干擾等特征。當前高校幾乎所有學生人手一部手機，通過智能手機或其他移動終端上網(wǎng)瀏覽、聊天或游戲占據(jù)了大量的時間。如何利用學生的碎片化學習，促進學生深度學習和提升深度學習能力成為高校教師教學過程中需要思考的重要問題。
　　經(jīng)濟地理學研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關系，是多數(shù)國家地理科學系統(tǒng)中最為發(fā)達的一門分支學科[2]。其一方面與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相聯(lián)，另一方面又受地理學、經(jīng)濟學等相關學科的重要影響。作為地理類本科重要的專業(yè)基礎課，經(jīng)濟地理學是學生最先學習的專業(yè)課程之一，其學習效果對后續(xù)專業(yè)課程的教學影響較大。該課程內(nèi)容理論性較強，一些內(nèi)容還相當抽象，信息量大，跳躍性強，涉及多個領域如工業(yè)地理、商業(yè)地理、城市地理、公司地理、經(jīng)濟全球化等，安排不當就顯散雜。我國經(jīng)濟地理學以國家需求為導向的特殊發(fā)展道路[3]，如火如荼的國家、地方經(jīng)濟建設和各種空間規(guī)劃的發(fā)布，為經(jīng)濟地理學提供了豐富的、接地氣的教學資源和教學案例，學生隨時可以借助手機了解這些事實。但初學者在深度思考這些空間經(jīng)濟現(xiàn)象背后的地理機制、理論聯(lián)系實際、把握課程核心內(nèi)容等方面存在一定難度。這是“一門讓人感到一些困惑、但又有些誘惑的學科；是一門讓人感到門檻很低，但又難以完全把握的學科；是一門善于從事實踐性工作，但又不乏自身科學命題的學科”[4]。
　　對于專業(yè)課的學習，成績評價體系扮演著“指揮棒”的角色。建構主義學習理論認為，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程，是在已有經(jīng)驗基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程[5]。要科學評價專業(yè)課程的學習效果就必須關注學生的學習過程。過程性評價關注學習過程，重視非預期結果[6]，可以實現(xiàn)對學生的學習動機、態(tài)度、過程與效果的全面評價。本文以河南大學的經(jīng)濟地理學課程為例，探索如何實施過程性評價，促進學生深度學習，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　二、面向深度學習的過程性評價設計
　�。ㄒ唬┟嫦蛏疃葘W習的過程性評價目標
　　深度學習是學習者能夠主動、批判性地整合新知識，并以深度理解為起點、以新情境中的遷移為導向、以解決復雜問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的一種高層次的學習方式[7]。一般學習評價可從認知、動作技能和情感三方面評估學習目標、調(diào)控學習過程及測量學習結果。深度學習是批判性地看待新知識并深入思考，強調(diào)信息整合，促進知識建構，著意遷移運用，面向問題解決，因此在深度學習評價中，對學習者思維品質(zhì)特別是高階思維能力水平的測評就尤為重要[8]。基于此，本課程從認知、思維結構、動作技能和情感四個維度設計課程學習評價目標。
　�。�1）認知目標維度：掌握經(jīng)濟地理學的基本概念與基礎理論、主要研究方法；認知和分析現(xiàn)實經(jīng)濟活動的空間特征，不同產(chǎn)業(yè)企業(yè)的區(qū)位選擇和空間組織，區(qū)域空間結構的形成與發(fā)展機制，要素投入、區(qū)域環(huán)境、交通區(qū)位條件等對經(jīng)濟活動區(qū)位的影響等。

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