大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作漸進(jìn)式培養(yǎng)模式研究

　　摘 要：當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作主要有四種慣常模式，這四種模式存在諸多不利于提升學(xué)生論文寫(xiě)作能力的因素。筆者認(rèn)為，可以在高校確立和推廣一種大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力提升的漸進(jìn)式培養(yǎng)模式。這種模式是通過(guò)為“學(xué)術(shù)論文”準(zhǔn)確定性、引導(dǎo)學(xué)生閱讀高水平學(xué)術(shù)論文，實(shí)現(xiàn)論文指導(dǎo)的漸進(jìn)性和連貫性，完善學(xué)生論文寫(xiě)作激勵(lì)機(jī)制等步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)施這一模式還需要關(guān)注和反思幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作；慣常模式；漸進(jìn)式培養(yǎng)模式
　　論文寫(xiě)作是大學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。一方面，論文寫(xiě)作能使校方有效了解大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和理解水平，因?yàn)檎撐膶?xiě)作不僅需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，更需要對(duì)專業(yè)理論系統(tǒng)、完整的掌握，沒(méi)有豐富的本專業(yè)學(xué)科知識(shí)和對(duì)各項(xiàng)前沿成果的了解，是寫(xiě)不出質(zhì)量較好的論文的。另一方面，論文寫(xiě)作能開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，因?yàn)檎撐膶?xiě)作不再是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)和照搬，而是要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提升自己獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。此外，論文寫(xiě)作還是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的初步嘗試，通過(guò)這一訓(xùn)練能讓本科生初步了解學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范和原則，提前接觸和進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，達(dá)到學(xué)、研相長(zhǎng)的目的，同時(shí)還能夠推動(dòng)高校學(xué)生形成在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)的良性模式，對(duì)提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才具有鮮明的意義。所以，提升大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力、讓他們掌握論文寫(xiě)作的基本規(guī)范和技巧、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的興趣，在大學(xué)教育中是極其必要的。
　　為此，我們?cè)谇嗪�師范大學(xué)人文學(xué)院本科生中進(jìn)行了深入調(diào)研，先后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷195份，回收率為97.5%。同時(shí)，我們還對(duì)三個(gè)班級(jí)學(xué)生的課程論文以漸進(jìn)式培養(yǎng)模式進(jìn)行了全程指導(dǎo)，效果非常顯著，全面提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文從當(dāng)前大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的慣常模式及存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了針對(duì)這一問(wèn)題的一種漸進(jìn)式培養(yǎng)模式，以期為提升大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力盡綿薄之力。
　　一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣常模式及其問(wèn)題
　　當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升普遍重視不夠，能注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的高校屈指可數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)校采取的是課程論文或?qū)W年論文的要求，要求本科學(xué)生每年寫(xiě)一篇專業(yè)學(xué)年論文，并將其中的一些優(yōu)秀論文匯集成冊(cè)，甚至在相關(guān)院系組織優(yōu)秀論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，這些都有效地提升了學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的興趣。但這些總體上是以“獎(jiǎng)優(yōu)”為原則，對(duì)大部分學(xué)生并無(wú)嚴(yán)格訓(xùn)練和要求，可以說(shuō)，大部分高校對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作的重視程度是極欠缺的。高校較為普遍的一種現(xiàn)象是，論文寫(xiě)作泛濫化，幾乎每門(mén)課都要求寫(xiě)課程論文。學(xué)生每學(xué)期要寫(xiě)的課程論文數(shù)量很多，但獲得的指導(dǎo)卻極為欠缺，造成論文寫(xiě)作形式化、隨意化，學(xué)生提交的論文也缺乏規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，其中甚至不乏抄襲。
　　1. 大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣常模式
　　根據(jù)筆者的觀察和總結(jié)，當(dāng)前高校大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作主要有以下四種慣常模式：
　　其一，隨意模式。所謂“隨意模式”，是指學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中，無(wú)論在論文選題上還是具體內(nèi)容上都缺乏教師的明確指導(dǎo)，只需學(xué)生隨意提交一篇論文作為教師評(píng)分依據(jù)；論文題目只要同課程內(nèi)容相關(guān)就可以，教師也不與學(xué)生就此論文內(nèi)容進(jìn)行二次溝通和交流，其唯一的功用就是要借此給學(xué)生打個(gè)成績(jī)。這種模式通常在高校公選課中比較常見(jiàn)，一方面因公選課學(xué)生人數(shù)較多，常常超過(guò)百人，教師認(rèn)真批閱每一篇論文有很大的困難；另一方面，高校通常對(duì)公選課的考核要求較為靈活，管理相對(duì)較松，所以漸漸形成這種隨意模式。當(dāng)然，這也反映了授課教師的責(zé)任心。
　　其二，規(guī)范模式。教師對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作多著眼于基本學(xué)術(shù)規(guī)范，而對(duì)論文選題、論證框架、主要觀點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等具體內(nèi)容關(guān)注不多，只要學(xué)生寫(xiě)出的論文符合基本的學(xué)術(shù)論文規(guī)范（如不抄襲、遵守引文注釋規(guī)范等）、不出大問(wèn)題就可以了。這種模式是當(dāng)前高校學(xué)生論文寫(xiě)作中最為常見(jiàn)的一種狀況，很多教師在布置課程論文的時(shí)候最強(qiáng)調(diào)的就是一定不能抄襲，至于其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性則多不被重視。
　　其三，擇優(yōu)指導(dǎo)模式。在規(guī)范模式基礎(chǔ)上，教師對(duì)個(gè)別論文選題較好或?qū)懽髂芰�較為突出的學(xué)生的論文進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)，讓這部分學(xué)生盡可能寫(xiě)出一篇較為優(yōu)秀的論文。這種模式在專業(yè)課程的學(xué)年論文或課程論文寫(xiě)作中比較常見(jiàn)，教師通常比較鐘愛(ài)這些已然具備較好論文寫(xiě)作能力與素養(yǎng)的學(xué)生，非常樂(lè)意盡心指導(dǎo)此類學(xué)生，但能接受此種寫(xiě)作指導(dǎo)的學(xué)生鳳毛麟角。
　　其四，全面指導(dǎo)模式。個(gè)別極富責(zé)任心的教師對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作不是聽(tīng)之任之或有限指導(dǎo)，而是對(duì)授課班級(jí)所有學(xué)生的論文展開(kāi)全面指導(dǎo)，對(duì)每一位學(xué)生都根據(jù)其寫(xiě)作水平及其在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的全面指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能在論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有所進(jìn)步。在這種模式下，教師通常會(huì)對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的論文寫(xiě)作制定選題、開(kāi)題、框架構(gòu)建、指導(dǎo)查閱資料、寫(xiě)作和答辯等一整套程序，按部就班地完成，最終達(dá)到提升學(xué)生論文寫(xiě)作能力的目的。但是，這種模式極耗時(shí)間和精力，而一門(mén)課的課時(shí)是有限的，要在正常授課之余完成這幾個(gè)程序通常是困難的，需占用教師大量課余時(shí)間。所以，只有極個(gè)別教師能做得到。
　　2. 大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣常模式中存在的問(wèn)題
　　以上我們總結(jié)了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校學(xué)生較為普遍的四種學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣常模式，每一種模式的存在都同高校的教學(xué)、管理現(xiàn)狀密切相關(guān)。但必須看到，這些學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣常模式中都存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的提升和培養(yǎng)。
　　其一，有效指導(dǎo)缺失。當(dāng)前高校大學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面大多處在一種“放任”狀態(tài)，盡管絕大部分高校都開(kāi)設(shè)有論文寫(xiě)作課，但此類課程課時(shí)少，且以理論學(xué)習(xí)為主，通常脫離具體的課程論文和知識(shí)背景，無(wú)法發(fā)揮其充分指導(dǎo)的效能，從而多流于形式。而具體課程的授課教師卻通常沒(méi)有時(shí)間和精力去全面指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的論文寫(xiě)作，使得學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中有效指導(dǎo)缺失。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，83%的學(xué)生對(duì)自己在論文中大量復(fù)制、粘貼他人論文乃至抄襲的原因解釋為“不知道怎么寫(xiě)論文”。也就是說(shuō)，他們不掌握論文寫(xiě)作的基本方法和技巧，甚至很多學(xué)生的論文寫(xiě)作還停留在高中層次上。上述第一種模式中教師的指導(dǎo)基本缺失，第二種也只是提出一些規(guī)范要求，算不上指導(dǎo)，第三種模式盡管有教師的認(rèn)真指導(dǎo)，但也僅限于極個(gè)別人。只有第四種模式才能算得上是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”，但能實(shí)施此指導(dǎo)模式的教師太少�？梢韵胂�，在沒(méi)有充分學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練情況下，學(xué)生論文的寫(xiě)作水平難以令人滿意。

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