論共修教育學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施策略

　　[摘 要]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。它為準(zhǔn)教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，能夠促進(jìn)在職進(jìn)修教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并為職進(jìn)修教師進(jìn)行反思性教學(xué)與教師行動(dòng)研究提供了可操作的平臺(tái)。
　　[關(guān)鍵詞]教師教育 案例 案例教學(xué)法
　　河南省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2008-JKGHAGH-542；商丘師范學(xué)院青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目和教學(xué)研究項(xiàng)目。
　　作者簡(jiǎn)介：翟慕華（1967-），男，河南柘城人、碩士研究生，1990年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系，現(xiàn)任商丘師范學(xué)院教育系副教授，主要從事教育學(xué)基本原理研究。
　　
　　一、案例教學(xué)法的基本特質(zhì)
　　案例，英文稱之為case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、事例等，是對(duì)現(xiàn)實(shí)中某一具體情境的描述。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。托爾(Towl.A.R.)曾指出：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在于學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起”。 [1]
　　教育案例有自己的基本特征。教育學(xué)家理查特認(rèn)為教育案例有六方面的特征：
　　(1)教育案例講述的是一個(gè)故事，一個(gè)事實(shí)；(2)案例敘述要從開(kāi)始到結(jié)束有完整的情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；(3)案例要具體、特殊。不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)籠統(tǒng)的描述，也不是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象和概括的說(shuō)明；(4)案例敘述要有時(shí)空內(nèi)容，即要說(shuō)明實(shí)際發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；(5)案例對(duì)行為的陳述要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需要等；(6)案例敘述要反映出事件發(fā)生的特定教育背景[2]。
　　案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為：一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。[3]
　　教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極 研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。
　　
　　二、案例教學(xué)法的具體實(shí)施
　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段
　　案例教學(xué)的準(zhǔn)備主要包括案例的選擇、學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建、以及教師和學(xué)生為案例教學(xué)所做的具體準(zhǔn)備等。
　　1．教學(xué)案例的選擇
　　案例教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是案例的運(yùn)用，案例的運(yùn)用是以案例的適當(dāng)選擇為前提的。關(guān)于案例的選擇，后文將有專(zhuān)門(mén)的論述。
　　2．學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建
　　研究表明，成功的案例討論需要學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體，在這個(gè)共同體中，既洋溢著信任、合作、悅納的氣氛，又充滿著質(zhì)疑、批判、對(duì)話的精神。小組的組織也是一件需要做好的準(zhǔn)備工作。一般認(rèn)為，小組人數(shù)以 3-5人為宜；為了促進(jìn)小組成員之間的互助合作與各小組之間的公平竟?fàn)�，小組成員應(yīng)在性別、學(xué)業(yè)能力、個(gè)性特征、家庭背景等方面有所不同，而在不同的小組之間則要求水平大致相當(dāng)，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。
　�。ǘ�）分析與討論階段
　　這是案例教學(xué)的主體部分，最終目的是使學(xué)生揭示其緘默性教育知識(shí)或信念，進(jìn)而促進(jìn)教育理論知識(shí)的內(nèi)化。案例的分析與討論一股是與學(xué)習(xí)者對(duì)以下問(wèn)題的探討聯(lián)系在一起的：①案例中體現(xiàn)的是誰(shuí)的觀點(diǎn)？誰(shuí)的觀點(diǎn)又被排除在外？②我在課堂上學(xué)到的原理和知識(shí)是如何幫助我理解這個(gè)案例以及案例中人物的行為方式的？③我認(rèn)為案例中的疑難問(wèn)題是什么？案例作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是不是和我一樣？④這個(gè)案例所提出的問(wèn)題和我以往所讀的其它案例以及我已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有何相同和不同之處？⑤在這個(gè)案例中包含了哪些倫理的、課程的、教法的、政策的和法律的問(wèn)題？⑥哪些信息至關(guān)重要？⑦解決問(wèn)題的方法有哪些？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？⑧如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？
　　學(xué)生在評(píng)價(jià)各個(gè)方案時(shí)，可以通過(guò)思考以下問(wèn)題來(lái)把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：①如果我是案例中的教師，我該怎么辦？②我為什么要這么做？③驅(qū)使我這么做的背后的假定、信念和理論是什么？④這個(gè)方案的可能后果和風(fēng)險(xiǎn)是什么？⑤這個(gè)方案對(duì)所有的當(dāng)事者都是公平的嗎？⑥這個(gè)方案能達(dá)到我的綜合目標(biāo)嗎？⑦備選的方案又有哪些？
　　教師是案例分析與討論的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，為了保證案例分析與討論的有效進(jìn)行。教師應(yīng)發(fā)揮如下作用：①創(chuàng)設(shè)一種平等、融洽、學(xué)生感到安全因而都能暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍；②引導(dǎo)學(xué)生制定案例討論的規(guī)則，如做好充分的準(zhǔn)備 信任、尊重與支持每一個(gè)人，給予每一個(gè)人以平等的發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，在別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與小組與班級(jí)的討論活動(dòng)，樂(lè)于承擔(dān)個(gè)人在小組中的責(zé)任，建設(shè)性地解決各種沖突等；③在案例分析與討論之前、之中或之后提出適當(dāng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其緘默性教育知識(shí)或信念進(jìn)行批判性反思；④喚起學(xué)生對(duì)案例分析與討論的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與、深入思考、充分發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn) ⑤使討論始終圍繞著案例主題進(jìn)行，避免跑題等。鑒于學(xué)生頭腦中的教師是知識(shí)權(quán)威、教學(xué)控制者的觀念不是短期內(nèi)能改變的，教師要盡量避免對(duì)案例中的具體問(wèn)題發(fā)表自己的看法，慎重地調(diào)解學(xué)生在案例討論中出現(xiàn)的分歧與爭(zhēng)執(zhí)。
　�。ㄈ�）總結(jié)與反思階段
　　成果展現(xiàn)是對(duì)案例討論的進(jìn)一步拓展和深化，有利于加深學(xué)生對(duì)案例的理解，也有助于學(xué)生發(fā)展他們交流和表達(dá)的技能，其形式主要有講演、辯論、角色扮演、口頭或書(shū)面的案例報(bào)告等。
　　總結(jié)主要是從教師的角度來(lái)說(shuō)的，其作用有：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)得出大體一致的結(jié)論；②對(duì)案例學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提示，難點(diǎn)內(nèi)容給予點(diǎn)撥；③激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的反思。
　　這里所謂的反思是指學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過(guò)程本身的反思，一般涉及課前準(zhǔn)備、案例討論中的分析、討論以及和同伴的合作、成果展現(xiàn)等。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]鄭金洲，案例教學(xué)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑[J]教育理論與實(shí)踐，2002，(7)， 36-41
　　[2]傅道春，情境教育學(xué)[M]哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996
　　[3]Richert，A.E，Case methods and teacher education：using Case to teacher reflection，1991

相關(guān)熱詞搜索：教學(xué)法 學(xué)中 策略 案例 實(shí)施