2010年思想政治教育學(xué)研究問(wèn)題述評(píng)

　　[摘要]2010年學(xué)術(shù)界對(duì)思想政治教育的研究繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢(shì)頭，在思想政治教育學(xué)科建設(shè)、思想政治教育基礎(chǔ)理論研究、思想政治教育方法研究、思想政治教育歷史發(fā)展研究、思想政治教育比較研究等方面取得了進(jìn)一步的研究成果。
　　[關(guān)鍵詞]思想政治教育；研究；進(jìn)展
　　[作者簡(jiǎn)介]朱磊，武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院思想政治教育專業(yè)博士研究生，黃石理工學(xué)院教師，湖北武漢430072
　　[中圖分類號(hào)]G641　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4434(2011)04－0203－06
　　
　　一、關(guān)于思想政治教育學(xué)科建設(shè)
　　
　　自2005年底思想政治教育劃為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科以來(lái)，關(guān)于思想政治教育的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題一直成為理論界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。有學(xué)者指出，思想政治教育二級(jí)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是：加強(qiáng)科學(xué)研究。不斷凝煉研究方向和形成專門研究；明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化本科生、碩士生和博士生三個(gè)層次學(xué)生的培養(yǎng)要求；注重課程建設(shè)，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。抓好思想政治理論課師資、專業(yè)課師資和輔導(dǎo)員隊(duì)伍三支隊(duì)伍的協(xié)同建設(shè)Ⅲ。也有學(xué)者指出。思想政治教育學(xué)科建設(shè)的春天已經(jīng)來(lái)臨；思想政治教育學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程任重道遠(yuǎn)。建議教育部思想政治工作司和全國(guó)高校思想政治教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)修定確立相對(duì)統(tǒng)一的本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃。本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃既要寬口徑、厚基礎(chǔ)，更要注重專業(yè)特色。必須加大思想政治教育專業(yè)核心課程和方向課程建設(shè)的力度。要組織編寫第三輪全國(guó)統(tǒng)編本科教材。有條件地編寫部分研究生教材。要使馬克思主義理論學(xué)科博士生論壇常態(tài)化、規(guī)范化。鼓勵(lì)更多的思想政治教育專業(yè)博士生撰寫文章、參加會(huì)議，條件允許的情況下舉辦全國(guó)性思想政治教育專業(yè)博士生、碩士生論壇。要在導(dǎo)師和學(xué)生中加強(qiáng)學(xué)位論文選題的專業(yè)性、規(guī)范性教育，建立學(xué)士、碩士、博士學(xué)位論文上網(wǎng)歸檔、抽查、檢查制度，徹底改變“思想政治教育專業(yè)是個(gè)框，什么都往里裝”的狀況。還有論者認(rèn)為思想政治教育學(xué)科具有系統(tǒng)內(nèi)涵，通過(guò)系統(tǒng)建構(gòu)來(lái)推進(jìn)思想政治教育學(xué)科發(fā)展，是思想政治教育學(xué)科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展的必要選擇。通過(guò)正確處理要素把握與系統(tǒng)把握、自然階段與自覺(jué)階段、歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)系，積極推進(jìn)思想政治教育學(xué)科的系統(tǒng)發(fā)展。確立系統(tǒng)意識(shí)、加強(qiáng)科學(xué)研究、進(jìn)行整體規(guī)劃、點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)、實(shí)施過(guò)程檢驗(yàn)，加快推進(jìn)思想政治教育的科學(xué)化、現(xiàn)代化。
　　
　　二、思想政治教育基礎(chǔ)理論研究
　　
　　眾所周知，20世紀(jì)80年中期思想政治教育作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)。尤其是近幾年來(lái)思想政治教育基礎(chǔ)理論研究在學(xué)界同仁的不懈推動(dòng)下。取得了豐碩的研究成果。綜觀這些成果，主要集中在以下幾方面：
　　1、關(guān)于思想政治教育基本矛盾。有研究者立足于教育者所代表的社會(huì)要求的視角。又兼顧受教育者個(gè)體選擇的視角，揭示思想政治教育的基本矛盾為社會(huì)期待與個(gè)人選擇的矛盾，論證其作為基本矛盾的根據(jù)。二者矛盾基本屬性中同一性表現(xiàn)為思想政治教育內(nèi)容對(duì)受教育者個(gè)人需要的滿足，差異性表現(xiàn)為思想政治教育目標(biāo)與受教育者思想行為選擇的不平衡性。同一性和差異性共同作用于思想政治教育過(guò)程的始終，推動(dòng)思想政治教育的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展。
　　2、關(guān)于思想政治教育概念。有論者認(rèn)為。追問(wèn)思想政治教育內(nèi)涵首要的追問(wèn)不是“what”的問(wèn)題。而是對(duì)前提“why”的追本溯源。思想政治教育是教育者按照社會(huì)發(fā)展要求和人的思想行為活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行的以政治為核心的思想。通過(guò)內(nèi)外化過(guò)程來(lái)引導(dǎo)人改造主客觀世界。促進(jìn)人的全面發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
　　3、關(guān)于思想政治教育范疇。有學(xué)者指出，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的當(dāng)代中國(guó)，各種矛盾交織，利益問(wèn)題凸現(xiàn)。使其日益發(fā)展成為思想政治教育的核心范疇。利益作為核心范疇，反映了思想政治教育發(fā)展的歷史演跡。更是思想政治教育發(fā)展的直接動(dòng)因和現(xiàn)實(shí)客觀依據(jù)，還體現(xiàn)了思想政治教育發(fā)展的本質(zhì)。伴隨這一歷史嬗變。一方面表現(xiàn)為構(gòu)成思想政治教育基本內(nèi)容的各要素涵量及位序發(fā)生變動(dòng)；另一方面表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)的價(jià)值序列發(fā)生位移即由“以社會(huì)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄?br>　　4、關(guān)于思想政治教育環(huán)境。有論者指出，思想政治教育政策環(huán)境是保證思想政治教育科學(xué)發(fā)展的重要因素。思想政治教育政策環(huán)境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建涵蓋思想政治教育相關(guān)矛盾問(wèn)題的篩選確認(rèn)、政策的決策與貫徹落實(shí)系列內(nèi)容。只有科學(xué)地設(shè)計(jì)與創(chuàng)建思想政治教育政策環(huán)境，才能使思想政治教育政策有效服務(wù)于相關(guān)矛盾問(wèn)題的解決，促進(jìn)思想政治教育實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)行。思想政治教育政策環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既有普遍性的要求，也有特殊性的需要。
　　5、關(guān)于思想政治教育功能。有學(xué)者指出，思想政治教育不僅要傳授思想，而且要激活思想，使原有的思想重新活躍起來(lái)。一種思想，在活躍期過(guò)去后會(huì)進(jìn)入沉寂期。而人們對(duì)思想的態(tài)度，在敏感期過(guò)后也會(huì)進(jìn)入麻木的時(shí)期，在這樣的時(shí)期需要激活思想本身。也激活人們對(duì)思想的敏感性。思想政治教育應(yīng)把激活既有的思想作為自己的重要功能和職責(zé)。也有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急處置提供可靠保證：一是通過(guò)發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向、凝聚功能，確保突發(fā)事件應(yīng)急處置過(guò)程中人們的思想穩(wěn)定；二是通過(guò)發(fā)揮思想政治教育的社會(huì)穩(wěn)定功能。確保突發(fā)事件應(yīng)急處置過(guò)程中社會(huì)的穩(wěn)定；三是通過(guò)發(fā)揮思想政治教育的激勵(lì)功能，為相關(guān)人群提供精神支持。還有學(xué)者指出，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，思想政治教育由于受到高度重視并賦予厚望，其不堪承受之重而出現(xiàn)了諸如夸大思想政治教育功能和價(jià)值、放大思想政治教育內(nèi)容、偏重思想政治教育的外延式發(fā)展、脫離受教育者需要的泛而論道等泛化現(xiàn)象。導(dǎo)致忽視社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響及根本性問(wèn)題解決、使有限資源得不到高效利用等危害。有鑒于此。我們必須立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻變化，堅(jiān)持實(shí)事求是，多做少說(shuō)，不斷強(qiáng)化黨建，避免思想政治教育泛化并富有成效地推進(jìn)其健康發(fā)展。
　　6、關(guān)于思想政治教育過(guò)程及規(guī)律。有研究者指出，思想政治教育接受過(guò)程是思想政治教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為提高思想政治教育工作的實(shí)效性，需加強(qiáng)對(duì)思想政治教育接受過(guò)程規(guī)律的研究。這一規(guī)律是在思想政治教育的教育者主動(dòng)施教行為與受教育者能動(dòng)接受教育行為雙向互動(dòng)過(guò)程中所存在的，主要包括接受過(guò)程的非線性規(guī)律；接受過(guò)程主體個(gè)性整體介入規(guī)律；接受過(guò)程主體自我意識(shí)分化與同一規(guī)律。也有學(xué)者認(rèn)為，提出“轉(zhuǎn)化提升律”作為思想政治教育過(guò)程的基本規(guī)律。有利于準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)思想政治教育過(guò)程中的基本矛盾�？陀^地反映思想政治教育過(guò)程中諸要素和各環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)趨向。有效地開展思想政治教育。
　　7、關(guān)于思想政治教育價(jià)值。有論者指出。在現(xiàn)代社會(huì)條件下，思想政治教育的價(jià)值定位應(yīng)體現(xiàn)在：以人為本的價(jià)值原則、意識(shí)形態(tài)性與非意識(shí)形態(tài)性相統(tǒng)一的價(jià)值功能、以社會(huì)的核心價(jià)值為導(dǎo)

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