高職教育學(xué)前雙語師資職前培養(yǎng)探析

　　摘要： 世界經(jīng)濟(jì)科技一體化的趨勢，使得英語學(xué)習(xí)在國內(nèi)炙手可熱，學(xué)習(xí)者的年齡也日趨低齡化，“雙語教育”更是備受推崇。然而，目前學(xué)前雙語師資的現(xiàn)狀卻令人堪憂。本文從雙語師資現(xiàn)狀分析入手，針對制約其發(fā)展的因素，提出了學(xué)前雙語師資職前培養(yǎng)的可行性策略。
　　Abstract： The advancing integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool English teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilingual English teachers.
　　關(guān)鍵詞： 師資現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)策略
　　Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers
　　中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0256-02
　　0 引言
　　隨著世界經(jīng)濟(jì)科技一體化的不斷深入，國內(nèi)對英語的學(xué)習(xí)也炙手可熱，英語學(xué)習(xí)者日趨低齡化。近些年來，幼兒英語教育這一領(lǐng)域越來越受到教育界及社會(huì)的關(guān)注和重視，“雙語教育”更是備受推崇，關(guān)于幼兒英語教育的研究也取得了長足的發(fā)展，研究領(lǐng)域從最初的幼兒學(xué)習(xí)英語的可行性探討及最佳起始年齡的爭論，逐步轉(zhuǎn)移到了如何提高幼兒雙語教育質(zhì)量的方方面面。然而，我國的幼兒英語教育仍面臨諸多問題。筆者利用中國知網(wǎng)搜索引擎，以“幼兒雙語教育問題”為題名，搜索到相關(guān)期刊及學(xué)位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問題包羅萬象，然而，談?wù)撟疃嗟漠?dāng)屬師資問題、教學(xué)方法問題以及教育或培養(yǎng)目標(biāo)問題。
　　筆者甚為好奇的是，眾所周知，師資水平關(guān)乎教學(xué)的成敗，幼兒英語師資問題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語幼兒園，就雙語師資現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究，以期找到制約幼教師資培養(yǎng)的因素，繼而對如何突破這一瓶頸進(jìn)行探討，提出較具可行性的策略。
　　1 師資現(xiàn)狀
　　幼兒英語教師素質(zhì)的高低直接決定著幼兒英語教育的質(zhì)量。幼兒自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒英語教育較之其它各年齡階段英語教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語教師除了應(yīng)該具備幼兒教師的一般素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德、廣博的文化基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該具備較全面的組織英語教育活動(dòng)必備的特殊的素質(zhì)和能力，如必要的英語語言基本知識，一定的現(xiàn)代語言學(xué)理論和外語教學(xué)法方面的知識，以及必要的心理學(xué)和教育學(xué)知識。[1]
　　然而，通過對實(shí)地調(diào)研結(jié)果的分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒英語師資狀況仍不容樂觀。較之上世紀(jì)九十年代雙語教育起步階段，經(jīng)過20年的發(fā)展，幼兒雙語師資問題一直存在，而且大體相同。就學(xué)歷而言，學(xué)歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續(xù)有英語專業(yè)畢業(yè)專、本科生充實(shí)到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業(yè)畢業(yè)的教師為主，更有部分辦學(xué)水平較低的幼兒園，正規(guī)專業(yè)幼教畢業(yè)生都寥寥無幾，教學(xué)大體由無從業(yè)資格的初、高中畢業(yè)生承擔(dān)。就師資隊(duì)伍構(gòu)成而言，本園專職英語教師仍嚴(yán)重不足，仍主要依賴三種來源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數(shù)量上均明顯不足。就師資整體素質(zhì)而言，仍普遍偏低，突出表現(xiàn)仍然是：專業(yè)英語教師缺乏幼兒教育理論知識；精通幼兒教育的教師英語知識普遍薄弱，無法保證雙語教學(xué)活動(dòng)的量和質(zhì)。
　　如何培養(yǎng)幼兒英語教育所必需、所急需的既懂英語又懂幼兒教育的合格雙語教師，仍然是擺在新形勢下教育工作者面前一道迫待解決的難題。
　　2 師資培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　導(dǎo)致幼兒英語師資諸多問題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發(fā)展得益于舉國上下對幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認(rèn)為是國民重要的早期智力啟蒙者，對幼兒教育質(zhì)量起決定性作用。在美國，也非常重視幼教師資的培養(yǎng)。
　　在我國，雖然近些年來國家對學(xué)前教育的重視程度不斷加大，但由于過去長時(shí)間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國幼兒英語教育及研究起步較晚，面臨的問題就更為嚴(yán)峻。
　　近幾年，陸續(xù)有學(xué)者就幼兒師資培養(yǎng)問題做了研究，大體思路可歸結(jié)為兩種，即職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)主要針對本園在職英語教師，主要方式有“英語教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語教師幼教化是指對英語專業(yè)畢業(yè)而非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的英語教師進(jìn)行幼教基本知識和技能的培訓(xùn)。幼兒教師英教化指對幼兒園在職的、具備幼教專業(yè)背景的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識、英語語言能力、英語語言學(xué)理論、英語教學(xué)法及英語教育組織實(shí)施方面的專門培訓(xùn)。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進(jìn)來”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎(chǔ)較好的本園英語教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，或?qū)ｉT聘請相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀教師，對本園英語教師進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)。
　　關(guān)于職前培養(yǎng)方面的研究，集中在探討幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)上。我國幼師英語職前教育存在的問題主要有四類：生源問題、師資隊(duì)伍問題、課程設(shè)置問題和教材問題。生源問題主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)歷水平低、英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、科研能力差；師資問題主要有：青年教師比重小，師資隊(duì)伍老齡化；師資隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數(shù)量偏少，無法滿足教學(xué)需求。課程設(shè)置上普遍存在以下問題：重技能輕理論；課程內(nèi)容陳舊；選修課的設(shè)置缺少靈活性和新穎性；教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短、效果差。

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