農(nóng)村（墾區(qū)）健康教育學(xué)困生成因及對策

　　摘 要：闡述了農(nóng)村（墾區(qū)）健康教育學(xué)困生形成的原因及解決策略。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村（墾區(qū)）；健康教育；學(xué)困生
　　我在多年體育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生剛上學(xué)的時候，期盼著每一節(jié)體育課，可隨著身心發(fā)育卻逐步厭倦、逃避，步入中學(xué)的他們，甚至“逃離課堂”。我們農(nóng)場、農(nóng)村的學(xué)生體能普遍下降，這是為什么？這樣的情況全國也大都存在，我們黑龍江墾區(qū)的情況近幾年更是不容樂觀，因此我結(jié)合我們墾區(qū)學(xué)校情況對我校進行了《初中生學(xué)習(xí)困難成因及對策》的跟蹤研究，調(diào)查結(jié)果令我們體育教師尷尬。
　　一、問題成因
　　1.學(xué)生自身原因（如肥胖、瘦弱、疾病、殘疾以及心理問題）
　　黑龍江墾區(qū)近幾年職工的收入普遍增加，加之種植業(yè)是季節(jié)性很強的勞動，造成孩子的“自我管理”，肥胖型和豆芽型孩子增多，體能下降，這一類學(xué)生厭學(xué)體育的原因是隨著年齡的增長，自卑心理越來越重，不愿意參與不擅長或使自己難堪的體育運動。學(xué)生對自我喪失信心，在這樣的課堂上一點點扼殺了他們力求上進的勇氣。
　　2.學(xué)生體育運動知識匱乏
　　導(dǎo)致很多學(xué)生的運動適得其反，身體素質(zhì)非但沒有提高，運動損傷卻時有發(fā)生，甚至造成終身的傷殘。如此運動學(xué)生也就對體育失去了興趣，“淪落”成名副其實的體育學(xué)困生。
　　3.學(xué)生被訓(xùn)練難度、練習(xí)密度和運動負(fù)荷擊垮
　　體育教師如沒有靈活地掌控課堂，清醒地認(rèn)識癥結(jié)所在，仍一味使用簡單、機械、粗暴的方法教學(xué)，缺乏及時、必要的賞識溝通，學(xué)生被強度、負(fù)荷“折磨”得產(chǎn)生消極情感和敵對情緒，以至于反感教師和厭惡體育學(xué)習(xí)。
　　4.教師在教學(xué)的實踐中忘卻了全員參與原則
　　忽略了學(xué)生的個體差異，沒有備足學(xué)生，沒能準(zhǔn)確獲取學(xué)生的信息，疏忽了學(xué)生的身體條件、接受能力、心理因素等方面的個體差異，導(dǎo)致素質(zhì)高的學(xué)生吃不飽，相對薄弱的學(xué)生卻吃不消，導(dǎo)致最終的兩極分化。
　　5.體育教師面對學(xué)困生缺乏科學(xué)有效的幫促
　　教師的“簡單”忘卻了“親其師，信其道”，致使學(xué)困生對體育教師缺乏起碼的信任，學(xué)生消極情緒嚴(yán)重，致使學(xué)生故意完不成訓(xùn)練內(nèi)容甚至出現(xiàn)了逃課的抵制做法。
　　以上問題在我們體育教育教學(xué)中絕非個案，而是經(jīng)常在我們的教學(xué)課堂上演，那么我們應(yīng)該如何面對這樣的學(xué)生呢？又采取什么策略來幫促這些“問題”學(xué)生呢？
　　二、問題對策
　　1.尊重差異，面向全體
　　根據(jù)研究，人類學(xué)習(xí)技術(shù)、技能的能力是有差異的。所以體育教育教學(xué)中，學(xué)生個體的素質(zhì)必然不同，不能要求每個學(xué)生都按照規(guī)定的模板統(tǒng)一、定向發(fā)展。著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也�！�
　　在具體的體育教學(xué)實踐中，安排不同形式、強度的練習(xí)，對班級中間身體素質(zhì)一般的孩子，我上課時盡可能多地指導(dǎo)他們，使他們能比較順利地達(dá)標(biāo)和完成訓(xùn)練；對“尖子”生，我則激勵他們嘗試難度較大的技術(shù)動作，并有意識地加大他們的訓(xùn)練強度；對完成動作有困難的學(xué)生，則讓他們多觀察、多體會技術(shù)動作規(guī)范的同學(xué)，并讓他們參與小組活動。這樣既使他們學(xué)會與他人溝通，加強協(xié)助與合作，又在不知不覺中積極地參與到集體的訓(xùn)練當(dāng)中，使這些學(xué)生不同程度地都能在我的體育課堂上參加運動，參與練習(xí)，人人都有了鍛煉的機會，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)有了很大的提高。
　　2.平等、公正、和諧學(xué)習(xí)
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動。這種勞動的成功，首先是師生關(guān)系確定的�！鼻楦惺墙虒W(xué)活動的潤滑劑。所以，教師要平等、公正、客觀地對待每位學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、融入學(xué)生，角色互換，從學(xué)生的角度去看待問題、處理問題，讓學(xué)生“愛”你，學(xué)生就會“愛”上你的課。這就是我們常說的“親其師，信其道。”
　　教師每堂課都能全身心地投入、融入學(xué)生之中，做學(xué)生的引領(lǐng)者、組織者和合作者，還學(xué)生以“自由”，讓其擔(dān)當(dāng)主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，教學(xué)效果肯定顯而易見。體育教師要多用肯定的手勢、溫柔的眼神和輕輕的撫摸（頸椎到腰椎），這些都是一種無言的信賴、贊許和溝通。課堂教學(xué)師生的配合自然會達(dá)到一種默契，從而使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)習(xí)訓(xùn)練”的和諧課堂氛圍。您說還會有學(xué)困生逃課嗎？？
　　3.重拾自尊，重鑄自信
　　馬克思說：“自暴自棄，這是一條永遠(yuǎn)腐蝕和啃噬著心靈的毒蛇，它吸走心靈的新鮮血液，并在其中注入?yún)捠篮徒^望的毒汁�！弊孕攀浅晒Φ那疤岷捅匾獥l件，學(xué)生擁有了自信，加之相應(yīng)的努力便能體驗成功的快樂。學(xué)生是否努力，關(guān)鍵依靠學(xué)生自己的主觀，而能否擁有自信，則需要教師的幫助。初中的學(xué)生正值青春期，他們的情緒不穩(wěn)定，稍遇困難或遭受挫折，更容易丟失自信和自尊。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光，客觀、公正地看待學(xué)生的“失敗”，在輕松愉悅的氛圍中重拾學(xué)生自尊，重鑄自信。承認(rèn)、信賴、贊許就是一種力量，所謂學(xué)困生就會以此步出“學(xué)困”的重圍。
　　4.興趣課堂，鞏固提高
　　在體育教學(xué)的實踐活動中，教師要以機動、靈活、多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們要利用好課余時間開辟體育運動的第二戰(zhàn)場“興趣課堂”，以長期、有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是課堂教學(xué)活動的必要補充和延伸。利用課余時間組織一些跳繩計時賽、花樣跳繩計時賽、足球賽、顛球計時賽，要有三對三半場籃球、中長跑、雙杠上臂屈伸、單杠引體向上等等，既可以以班級、年級為單位，也可以以個人為單位參與比賽，總之是盡可能多地為學(xué)生提供多種多樣的鍛煉機會和參與機會。這樣，不僅使課堂的學(xué)習(xí)和練習(xí)得以延伸，又使學(xué)生的技術(shù)得到了實踐，不僅使課堂的教學(xué)內(nèi)容得到了鞏固，又使學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性進一步提升，不僅讓孩子更多地體味了成功的愉悅，又在不知不覺中培養(yǎng)了孩子們的終身體育意識。您說，如果我們的孩子都這樣全員參與運動的話我們墾區(qū)的整體素質(zhì)、我們黑龍江的整體素質(zhì)、我們中華民族的整體素質(zhì)還用擔(dān)憂嗎？
　　5.客觀準(zhǔn)確、公正評價
　　學(xué)生評價，即依照一定課程目標(biāo)對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進展和變化進行價值判斷，并把判斷結(jié)果反饋于教育實踐以改進教學(xué)。包括對學(xué)生智能、態(tài)度、個性、能力傾向以及興趣、愛好的評價。學(xué)生評價是教育評價領(lǐng)域中最基本的一個領(lǐng)域，也是其最為重要的一個組成部分。學(xué)習(xí)的樂趣莫過于在學(xué)習(xí)的過程中獲取和體驗成功的愉悅。身為師者應(yīng)積極倡導(dǎo)賞識教育，把客觀、公正、準(zhǔn)確的評價貫穿于教學(xué)實踐之中。通過恰當(dāng)、適時的評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗進步和成功，通過評價使學(xué)生學(xué)會自我分析，明確自己努力和發(fā)展的方向。
　　“教師的一句話可以讓一個孩子插上翅膀，也可以讓一個孩子墜入地獄。”所以教師在課堂上，簡單而真誠的評價，以簡短鼓勵性言語、贊許的目光、肯定的手勢和肢體語言都可以使學(xué)生獲得成功的愉悅，學(xué)生一旦在體育訓(xùn)練中體驗到成功，他們就會對體育鍛煉產(chǎn)生強烈的興趣，燃起更強的求知欲望，不再把訓(xùn)練看作簡單、枯燥、機械的重復(fù)，學(xué)困生就會更加主動積極地投入到體育鍛煉當(dāng)中，從而培養(yǎng)了學(xué)生終身體育的精神，也因此完全消除了體育學(xué)困生的存在。
　　（作者單位 黑龍江省虎林市八五四農(nóng)場學(xué)校）
　　編輯 馬燕萍

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