中職學(xué)校幼兒教育學(xué)的教學(xué)策略探析

　　摘要:幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。但目前中職教育教學(xué)思想觀念比較落后、方法陳舊，學(xué)生對教育學(xué)課普遍缺乏興趣。本文針對當(dāng)前幼教專業(yè)幼兒教育學(xué)課程教學(xué)存在的問題，提出探索改革的策略。
　　 關(guān)鍵詞:中職教育；幼兒教育學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革策略 我國中等職業(yè)教育近年來蓬勃發(fā)展，國家對于中等職業(yè)教育畢業(yè)生的需求也在不斷增加。國家經(jīng)濟(jì)水平和人民物質(zhì)文化生活水平的提高，使得人民群眾對于教育的要求也越來越高，各種公立、私立幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，高等師范教育和中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)所培養(yǎng)的幼教專業(yè)畢業(yè)生就成為了社會發(fā)展急需的資源，而中職學(xué)校幼教專業(yè)畢業(yè)生又在其中占據(jù)了極大份額，特別是作為專業(yè)必修課的幼兒教育學(xué)學(xué)習(xí)情況，又是幼兒教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，如何保證中職學(xué)校培養(yǎng)出的幼兒教師掌握到足夠的幼兒教育學(xué)知識，能夠滿足社會發(fā)展的需要是擺在我們面前的一個重要課題。
　　一、目前中職學(xué)校教育現(xiàn)狀
　　學(xué)校教育的基本要素主要包括教師、學(xué)生、環(huán)境三個方面，目前中職教育情況也應(yīng)從這三個方面來進(jìn)行分析。
　　1.教師方面 教師應(yīng)是教學(xué)活動中的主體和引導(dǎo)者，但就目前而言，中職教學(xué)中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。在中職幼教專業(yè)教學(xué)中，很多老師對幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了，認(rèn)為當(dāng)前的幼兒教育學(xué)對教學(xué)技能非常的不重視，難以通過理論知識來具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。正是由于老師們對中職教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實(shí)際方向，終導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問題。
　　另一方面，傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式，很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說教式的教學(xué)且沒有發(fā)揮學(xué)生的主題性、主動性、創(chuàng)造性，更加沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進(jìn)行主觀能動和適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然，老師們對新的社會實(shí)踐內(nèi)容沒有及時的了解也使得幼教專業(yè)的學(xué)生們對這一專業(yè)學(xué)科的重要性沒有引起應(yīng)有的重視。
　　此外，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，教學(xué)效果差也是一個重要情況。在教育實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)這種問題，所謂的實(shí)習(xí)、見習(xí)只不過是流于形式，許多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)往往只不過是進(jìn)行一場事先安排好的彩排罷了，學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)工作的組織中，因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗(yàn)；幼兒園里的教師對與實(shí)習(xí)生、見習(xí)生缺乏信任，不敢讓他們參與到其中；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開，無法全面提升自己的綜合素質(zhì)，難以盡快的成長為一名合格的老師。在實(shí)訓(xùn)的過程中，時間花費(fèi)了但是效果卻不見好，因而教學(xué)效果非常之差。
　　 2.學(xué)生方面一是中職學(xué)生生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極。國家大力發(fā)展職業(yè)教育的目的是為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批的有用的實(shí)用人才，但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，也存在著一些不可回避的問題。教育體制改革、高校擴(kuò)招帶來了普高熱，高分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生中的精華部分被無情地切走。中職學(xué)校大部分學(xué)生成了中考激烈競爭下被淘汰下來的一個特殊群體，學(xué)生低分或無分就可踏入中專校門。中職生生源素質(zhì)差，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不行，思想混亂，不求上進(jìn)，他們大部分文化基礎(chǔ)知識差，水平參差不齊，加上學(xué)生為多15-16歲的初中畢業(yè)生，貪玩、不成熟，造成了中職生抽象思維能力差、理論理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性差等，造成進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑。
　　二是專業(yè)思想不穩(wěn)定。很多學(xué)生對幼兒教育學(xué)這門課的價值觀認(rèn)識不足，缺乏從事幼兒教育工作實(shí)踐的切身體驗(yàn)，沒有真正遇到過教育問題，認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)課如舞蹈、鋼琴、手工等才是最重要的，大多數(shù)時間都會用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對教育理論知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制的情緒。
　　3.環(huán)境方面教育環(huán)境主要分為教育內(nèi)環(huán)境和教育外環(huán)境。
　　一是內(nèi)環(huán)境方面。教育內(nèi)環(huán)境也就是校內(nèi)的教育環(huán)境來說，一方面，材內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)是一個比較重要的問題。目前所選用的教育學(xué)教材雖然經(jīng)過幾輪的教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容已做了相應(yīng)的調(diào)整，但仍有一部分內(nèi)容稍顯陳舊，陳舊而空泛的理論灌輸遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和社會發(fā)展所需，滯后于教育改革與發(fā)展；教材的內(nèi)容大多偏重于理論性，實(shí)踐性的知識很少。同時，教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，從概念到概念，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不上，缺乏實(shí)用性，學(xué)生只學(xué)會了書本上的知識，找不到自身需要的東西，缺乏學(xué)習(xí)動力。而且不變的教學(xué)內(nèi)容使科任教師容易產(chǎn)生厭教、敷衍的情緒。
　　二是外環(huán)境方面。教育外環(huán)境包含除校內(nèi)環(huán)境在外的一切其他因素，最為主要的就是社會對于人才的需求。現(xiàn)目前的狀況是專業(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏，社會需求量大，一些高等學(xué)校、中職學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門檻，以此來推動教育人才的批量生產(chǎn)。
　　二、針對現(xiàn)狀的教學(xué)策略探析
　　學(xué)生以及外部的環(huán)境對于學(xué)校和教師來說都可以看作是一種不能改變或者改變起來很困難的因素，要改變目前的幼兒教育學(xué)教育現(xiàn)狀，切實(shí)可行的方法就是從教師教學(xué)的角度出發(fā)，創(chuàng)建有利于學(xué)生主動參與、教師動態(tài)管理的教學(xué)內(nèi)環(huán)境。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，更是幼教專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練的重要途徑。
　　1．教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的心理觸角教師自身需要不斷地擴(kuò)充知識面，接觸與掌握新的研究理論知識，完善對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的理解。幼兒教育學(xué)是一門涉及到生活、社會和人文等方面的學(xué)科，脫離了實(shí)際的教學(xué)資料會令人覺得干癟枯燥，使得教學(xué)流于形式，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師在社會生活中應(yīng)該有良好的心理觸角，不斷地收集更新與幼兒教育學(xué)有關(guān)的材料，將之與教學(xué)內(nèi)容融合在一起。
　　2．建立教學(xué)目標(biāo)體系，進(jìn)行目標(biāo)評價為了創(chuàng)造學(xué)生動態(tài)參與的教學(xué)條件，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，我們要嘗試性地依據(jù)教學(xué)目的，確定各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)。目標(biāo)參照布盧姆的“目標(biāo)分類理論”將教學(xué)內(nèi)容分為：識記、理解和應(yīng)用三個層次。每章教學(xué)開始，向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)，師生雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動。在目標(biāo)分類基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備編制不同題型、不同難度等級的試題庫。試題類型、難度應(yīng)以心理教育、幼兒教育學(xué)科和單元章節(jié)的目標(biāo)為軸心，改變傳統(tǒng)單一的幼兒教育學(xué)科理論知識考試的模式。
　　3．運(yùn)用電教、實(shí)訓(xùn)等手段，改善課堂信息環(huán)境幼兒教育學(xué)是操作性很強(qiáng)的理論學(xué)科，許多概念和規(guī)律都是建立在具體的教學(xué)實(shí)踐和社會調(diào)查基礎(chǔ)之上。單憑語言講解、現(xiàn)象描述，顯得感性材料不足，說服力欠缺，使學(xué)生感到知識抽象和深奧。事實(shí)證明，形式多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段，在改善課堂信息環(huán)境、提高教學(xué)效果的功能方面是獨(dú)特的。隨著現(xiàn)代信息互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)與發(fā)展，我們設(shè)想借助遠(yuǎn)程教育資源，將最新的幼兒教育學(xué)科理論，學(xué)術(shù)研究成果及先進(jìn)的教學(xué)方法迅速引進(jìn)，可以較好地彌補(bǔ)幼兒教育教學(xué)中的不足。

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