遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的研究

　　摘 要 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)要求，學(xué)生要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。為了幫助參與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，課題組采取問(wèn)卷調(diào)查方法，研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行數(shù)據(jù)、驗(yàn)證、信度與效度分析，最終形成自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)軟件。該軟件已經(jīng)投入校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用。測(cè)評(píng)結(jié)果可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己的能力欠缺，使教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體水平。
　　關(guān)鍵詞 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)量表；測(cè)試軟件
　　中圖分類(lèi)號(hào) G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）14-0038-04
　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是特指根據(jù)國(guó)家教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中實(shí)施的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，所建立的一種新型教育形式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)支撐下發(fā)展起來(lái)的一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，已列入國(guó)家成人高等教育系列[1]�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)行的是“面網(wǎng)”結(jié)合一體化教學(xué)，其特點(diǎn)是在一定的教學(xué)支持服務(wù)下，倡導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有必要的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的研究，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的現(xiàn)實(shí)需要，也是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論研究的需要。
　　一、研究方法
　　運(yùn)用問(wèn)卷法進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的研究。問(wèn)題設(shè)計(jì)基于情境化與分解兩個(gè)要點(diǎn)。所謂情境化是指：“知識(shí)規(guī)律具有普遍性和獨(dú)立性，不依賴(lài)其所運(yùn)用的情境而變化，因此評(píng)價(jià)時(shí)只要單獨(dú)呈現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題本身即可�！盵2]所謂分解就是“人的認(rèn)知能力能夠分解為一個(gè)個(gè)最小的單位，測(cè)試題目只要能夠考察到這些最小單位，將這些最小單位上的分值相加，就可以得到認(rèn)知能力的總體情況”[3]。
　　目前對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)研究，主要是對(duì)自主學(xué)習(xí)的外部表象進(jìn)行主觀(guān)上的描述，而采用量化分析研究的為數(shù)不多，尤其針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)研究更少。在前期對(duì)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，課題組研究制作了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)量表，利用該評(píng)價(jià)量表對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的量化評(píng)價(jià)。
　　二、量表制作
　�。ㄒ唬┐_定維度
　　在明確研究目的和研究假設(shè)情況下按照問(wèn)卷編制的步驟[4]，相關(guān)文獻(xiàn)[5]對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，并結(jié)合對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際調(diào)查，抽出問(wèn)題的特質(zhì)，把自主學(xué)習(xí)能力涉及到的問(wèn)題概括分為七個(gè)方面，如表1所示。
　�。ǘ┚幹茊�(wèn)卷
　　根據(jù)上面各問(wèn)題維度所界定的因素范圍，以及基于問(wèn)題特質(zhì)的行為表現(xiàn)所確定的行為樣本，共篩選出35個(gè)問(wèn)題，編號(hào)1～35，每個(gè)問(wèn)題得分1～4分，問(wèn)卷總分為各項(xiàng)所選分?jǐn)?shù)累加之和。在聽(tīng)取從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的任課教師和相關(guān)教學(xué)管理人員對(duì)問(wèn)卷的意見(jiàn)基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修正。用修改后的問(wèn)卷對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)試，根據(jù)預(yù)試發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的次序、內(nèi)容、長(zhǎng)度、用語(yǔ)等各方面存在的缺陷進(jìn)行再次修改，最終將問(wèn)卷確定為32個(gè)項(xiàng)目，編號(hào)1～32。
　　（三）問(wèn)卷測(cè)試
　　將確定好的問(wèn)卷面向遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，同時(shí)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)上電子問(wèn)卷，共計(jì)回收有效紙質(zhì)和電子問(wèn)卷合計(jì)420份。對(duì)所收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析處理。
　　三、數(shù)據(jù)分析
　�。ㄒ唬┫嚓P(guān)分析
　　運(yùn)用SPSS18（Statistical Product and Service Solutions）統(tǒng)計(jì)與分析軟件，按軟件使用步驟，把有效問(wèn)卷中的全部數(shù)據(jù)輸入到軟件中進(jìn)行各項(xiàng)目間的相關(guān)分析，將相關(guān)系數(shù)小于0.3的2個(gè)低相關(guān)項(xiàng)目去除，問(wèn)卷項(xiàng)目剩余30項(xiàng)。
　　（二）因素分析
　　在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)卷剩余項(xiàng)目進(jìn)行下一步的探索性因素分析，首先利用SPSS18統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷問(wèn)卷數(shù)據(jù)是否適合因素分析。軟件處理完問(wèn)卷數(shù)據(jù)后輸出結(jié)果：球形檢驗(yàn)的卡方值Bartlett為4793.638，相應(yīng)的概率sig為0.000，因此，可以認(rèn)定單位矩陣和相關(guān)系數(shù)矩陣具有顯著差異；KMO值為0.81，根據(jù)Kaiser提出的標(biāo)準(zhǔn)KMO大于0.8就適合作因子分析，得出本問(wèn)卷數(shù)據(jù)適合做因素分析。
　　因素分析采用主成份分析法，旋轉(zhuǎn)方法采用的是最大變異法，根據(jù)輸出的碎石圖顯示結(jié)果，針對(duì)因素解釋的總方差百分比的數(shù)值最終選擇保留下6個(gè)因素，從輸出圖表結(jié)果上顯示這6個(gè)因素已經(jīng)解釋了總方差的68.810%，根據(jù)實(shí)際情況此精度基本可以滿(mǎn)足調(diào)研實(shí)際的估算要求。在系統(tǒng)輸出的成份矩陣中，根據(jù)各因素顯示的項(xiàng)目關(guān)系和表示的項(xiàng)目含義，刪除不歸屬這6個(gè)因素的5個(gè)項(xiàng)目，重新確定保留問(wèn)卷項(xiàng)目25個(gè)。
　　由于因素分析得到的問(wèn)卷結(jié)果與問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)基本保持一致，兩者在一定程度上相互進(jìn)行驗(yàn)證，顯示問(wèn)卷的有效性。
　　（三）命名因子
　　通過(guò)因素分析重新抽取各因子，各因子包含的項(xiàng)目有了一定的變化。因此，根據(jù)各個(gè)因子所覆蓋的項(xiàng)目范圍，需要對(duì)每個(gè)因子重新進(jìn)行歸納命名。因素1覆蓋9個(gè)項(xiàng)目，即編號(hào)為：9，10，11，12，13，14，15，16，17項(xiàng)目，因該組項(xiàng)目表示的是學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，即開(kāi)放教育學(xué)習(xí)所需要的一些具體能力，命名為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”；因素2覆蓋4個(gè)項(xiàng)目，即編號(hào)為：5，6，7，8項(xiàng)目，因這幾個(gè)項(xiàng)目表示的是學(xué)習(xí)應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)，命名為“基本技能”；因素3覆蓋4個(gè)項(xiàng)目，即編號(hào)為：1，2，3，4項(xiàng)目，因這幾個(gè)項(xiàng)目顯示對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的認(rèn)識(shí)和自身的學(xué)習(xí)目的，這些直接影響學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)理念的自覺(jué)接受以及本身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，命名為“學(xué)習(xí)理念”；因素4覆蓋3個(gè)項(xiàng)目，即編號(hào)為：18，19，20項(xiàng)目，這些項(xiàng)目具體反映了協(xié)作交流學(xué)習(xí)的能力，命名為“協(xié)作交流”；因子5覆蓋3個(gè)項(xiàng)目，即編號(hào)為：28，29，30項(xiàng)目，該組項(xiàng)目?jī)?nèi)容體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我控制調(diào)節(jié)能力，命名“自我調(diào)控”；因子6覆蓋2個(gè)項(xiàng)目，即編號(hào)為：23，24項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容測(cè)試學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐的愿望和能力，命名為“實(shí)踐能力”。

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