“目標預(yù)學(xué)”的教育學(xué)意義和操作初探

　　摘 要：葉圣陶先生說過“教是為了不須教”。新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的理念�！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式在目前的課堂教學(xué)改革中被廣泛采用和發(fā)展。本文從一堂好課基本標準等三個方面闡述了“目標預(yù)學(xué)”的教育意義，探究“目標預(yù)學(xué)”的操作步驟和要點。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；預(yù)學(xué)目標；預(yù)學(xué)練習(xí)；有效教學(xué)
　　隨著課程改革的逐步深化，課堂教學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生變化，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在目前的課堂教學(xué)改革中被廣泛采用和發(fā)展。在高中物理的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，即使有也是沒有目標的，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)的指導(dǎo)也缺少具體的目標、過程的要求，更沒有評價。而課堂上學(xué)生的自學(xué)往往又是走馬觀花，流于形式，效率低下�！澳繕祟A(yù)學(xué)”就是通過課前學(xué)生在預(yù)學(xué)目標的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)行為的具體要求下預(yù)學(xué)，提高預(yù)學(xué)的效果，增加學(xué)習(xí)新知識的知識儲備，降低課堂教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效率。
　　1 “目標預(yù)學(xué)”的教育學(xué)意義
　　1.1 “學(xué)生學(xué)會了什么”是一堂好課基本標準的思考方向
　　“學(xué)生學(xué)會了什么” 既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的歸宿；既是教學(xué)過程的方向，又是教學(xué)有效的證據(jù) [1 ] 。上課之前教師能清晰確定并陳述“學(xué)生會了什么”，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)又“能學(xué)會什么”是一堂好課的基本標準。因此，學(xué)生的課前預(yù)學(xué)須有明確的預(yù)學(xué)目標，預(yù)學(xué)目標是評價學(xué)生預(yù)學(xué)效果的基本依據(jù)，它具體規(guī)定著預(yù)學(xué)行為活動的預(yù)期結(jié)果和質(zhì)量要求，由于預(yù)學(xué)目標能給學(xué)生一個明確的方向，使學(xué)生明確了通過預(yù)學(xué)要達到的具體目標，因此，在學(xué)習(xí)過程中它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，在目標指引下不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，克服困難，為達成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標而努力。
　　1.2 “把握學(xué)情，因材施教”是有效教學(xué)的前提
　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)，更重要的是教師教會學(xué)生學(xué)，在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)生體現(xiàn)，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，無論是教學(xué)目標的確定還是教學(xué)內(nèi)容、方式的選擇都應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的情況，也就是要把握學(xué)情，因材施教。教師對學(xué)生預(yù)學(xué)的判斷就是教學(xué)的“前測”，通過學(xué)生有目標的預(yù)學(xué)，教師可以更好把握學(xué)情。通過判斷學(xué)生預(yù)學(xué)目標的完成情況，教師在進教室前更明確學(xué)生已經(jīng)到達何處，自己到底要帶領(lǐng)學(xué)生到達哪里。
　　1.3 “預(yù)學(xué)”是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略
　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一直是教育關(guān)注的問題。自主學(xué)習(xí)是高中物理課標標準倡導(dǎo)主要學(xué)習(xí)方法之一，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是廣大物理教師追求的目標之一。自主學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在預(yù)學(xué)目標的導(dǎo)向下，堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，保證學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，把教學(xué)建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略。我們堅信能力是學(xué)生自己學(xué)來的。
　　2 “目標預(yù)學(xué)”的基本操作步驟
　　第一步：課前備課組長召集成員研制預(yù)學(xué)目標與預(yù)學(xué)練習(xí)。這一過程主要是教師跟據(jù)課程目標和教材內(nèi)容制定出符合學(xué)生實際的預(yù)習(xí)目標。跟據(jù)預(yù)學(xué)目標命制相應(yīng)的預(yù)學(xué)練習(xí)，用于檢測預(yù)學(xué)效果。學(xué)生課前獨立完成預(yù)學(xué)目標和練習(xí)。第二步：教師單獨批改預(yù)學(xué)練習(xí)，教師單獨或集體診斷問題。這一過程不僅是對學(xué)生預(yù)學(xué)情況的檢查，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑點”，發(fā)揮其診斷功能。第三步：.教師單獨或集體對解決學(xué)生“疑點”進行教學(xué)設(shè)計和進行課堂教學(xué)。這是保證預(yù)學(xué)與課堂教學(xué)的一致性�！爸v得好”不如“學(xué)得好”，“講”要服從于“學(xué)”，“講”學(xué)生“學(xué)”不會的，教師的“講”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)會”。 這一步中應(yīng)設(shè)計對應(yīng)的檢測題對課堂教學(xué)目標的落實進行評價。第四步：每一個階段進行一次預(yù)學(xué)目標的過關(guān)檢測。依據(jù)“預(yù)學(xué)目標”、“預(yù)學(xué)問題”及“教學(xué)問題”命題，促進教師落實預(yù)學(xué)目標，促進學(xué)生掌握預(yù)學(xué)目標。
　　3 “目標預(yù)學(xué)”實踐中的幾點思考
　　3.1 預(yù)學(xué)目標的編寫要以學(xué)生為主體
　　預(yù)學(xué)目標是高中物理課程目標及課堂教學(xué)目標的有機組成部分，但不同于課程目標，也不是課堂教學(xué)目標。課程目標確定了教學(xué)活動的方向，課堂教學(xué)目標是課程目標的細化，是一堂課通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)達到的基本要求，而預(yù)學(xué)目標是學(xué)生課前通過自主的預(yù)習(xí)應(yīng)達到的基本要求。因此預(yù)學(xué)目標的要求不應(yīng)太高，是把通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能實現(xiàn)的目標交給學(xué)生課前預(yù)學(xué)完成。我國臺灣學(xué)者歐陽鐘仁提出的學(xué)習(xí)分類法有助于我們理解課程標準具體目標的表述。他認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為四類：知識概念學(xué)習(xí)；操作技術(shù)學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)；態(tài)度形成學(xué)習(xí)。因此常見預(yù)學(xué)目標的陳述方式有：①主要說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可以觀測評價、可以量化。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，如“會計算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度，能根據(jù)周期和半徑求中心天體的質(zhì)量”。②主要明確安排學(xué)生各種表現(xiàn)機會，所采用的行為動詞是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)或者結(jié)果是開放的。這種方式指開放的課程目標，如“列舉生產(chǎn)和生活中利用靜電屏蔽的實例”。③主要描述學(xué)生的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。過程方式指向體驗性、過程性的目標，“在過山車上或在電梯上體驗超重和失重現(xiàn)象”。又如“通過閱讀教材……”這類目標常常被忽視，實際上“引導(dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨立地閱讀教材”是課堂教學(xué)最具本質(zhì)意義、最具基礎(chǔ)性價值的教學(xué)環(huán)節(jié) [2 ]”。④能力指標的陳述，這類目標應(yīng)轉(zhuǎn)化為可觀測的過程的結(jié)果，如“提高分析與論證能力”這目標學(xué)生不能判斷自己是否達到而變得無意義。如“能通過類比的方法分析論證帶電粒子在電場中運動的規(guī)律”這樣即指出了學(xué)習(xí)的方法又有能力指向，可觀測、可評價。根據(jù)預(yù)學(xué)目標也讓學(xué)生懂得了學(xué)什么，怎樣學(xué)，這種預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加明確，更加有效。
　　3.2 預(yù)學(xué)練習(xí)要對應(yīng)預(yù)學(xué)目標
　　目前很多預(yù)學(xué)案的預(yù)學(xué)練習(xí)存在兩種現(xiàn)象，一種是填空式的或機械式的設(shè)問，這類練習(xí)學(xué)生只要找書就可完成，鼓勵學(xué)生機械記憶，學(xué)生學(xué)得很無耐，不僅失去了預(yù)學(xué)的意義，久之學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。第二種情況就是預(yù)學(xué)練習(xí)就是完成本課學(xué)完以后的練習(xí)（練習(xí)冊），是泛泛的練習(xí)，指向不明，出現(xiàn)目標和練習(xí)兩張皮。試想一下，學(xué)生這些都會了還有必要上新課嗎？那預(yù)學(xué)目標發(fā)給學(xué)生用于何處？實際上預(yù)學(xué)練習(xí)的作用之一就是用于教師和學(xué)生判斷預(yù)學(xué)目標的達成度如何。因此預(yù)學(xué)練習(xí)要對應(yīng)預(yù)學(xué)目標，依據(jù)目標編制練習(xí)的過程就是把課程目標校本化的過程。如《向心力的實例分析》中，預(yù)學(xué)目標之一“能在具體的實例中說出向心的來源”，對應(yīng)其練習(xí)設(shè)計時就應(yīng)給出一些情境，讓學(xué)生說出哪些力提供向心力。這樣的問題有針對性，不僅可判斷預(yù)學(xué)的效果而且當學(xué)生知道達成目標就會獲得一定的成功體驗，促進學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。
　　對于一些過程性的目標，不能停留在文本上，而是真正讓學(xué)生去參與、去體驗。如《超重和失重》的預(yù)習(xí)練習(xí)就可設(shè)計一個活動作業(yè)：四人為小組觀察在電梯上利用電子秤稱物體時讀數(shù)有無變化？若有，又是怎樣變化？試分析產(chǎn)生的原因？在活動中，學(xué)生身體力行，增加了體驗，不僅能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極思考。課堂上就更愿意與老師就超重和失重的概念的理解進行互動交流。
　　參考文獻：
　　[1] 崔允漷.追問“學(xué)生學(xué)會了什么”--兼論三維目標[J].教育研究，2013（7）.
　　[2] 余文森. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)要培養(yǎng)三種核心能力[N]. 中國教育報，2012-12-6（7）.

相關(guān)熱詞搜索：初探 教育學(xué) 意義 目標 操作