思想政治教育學原理課教學中小組合作學習模式研究

　　摘 要：小組合作學習作為一種重要的課堂教學方法的改革方式，是通過合作的形式引導學生主動學習、學會學習，極大地提升了課堂教學的質(zhì)量。同時，對于激發(fā)學生學習的熱情、增強學生學習的主動性、提高學生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。
　　關(guān)鍵詞：思想政治教育學原理 小組合作 學習模式
　　中圖分類號：G641
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2015）01-258-02
　　一、小組合作學習法的產(chǎn)生
　　小組合作學習，就是指在課堂教學中.按班級人數(shù)多少將學生均等地分成幾個小組，然后各組之內(nèi)的同伴相互交流、討論、思考、合作，共同完成某一學習課題。各組之間相互分享經(jīng)驗與成果。簡而言之，小組合作學習就是一種學習組織形式和課堂教學方法。小組合作學習以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。
　　小組合作學習法產(chǎn)生于20世紀70年代初的美國，在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性的成果，并逐漸形成了一種較為完整的教學理論與策略體系，因其實效顯著，受到世界各國教育界的推崇，并成為了一種主流的教學理論與策略。目前，小組合作學習已經(jīng)在美國、加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個國家的中小學中得到了非常廣泛的運用。
　　二、高校思想政治教育學原理課引入小組合作學習法的意義
　�。ㄒ唬┴S富教學手段，調(diào)動學生學習的積極性
　　第一，小組合作學習法這種形式有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的教學體系，改變了過去過于強調(diào)灌輸學習的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了課堂教學的民主性特征：在課堂教學過程中教師與學生的人格地位是平等的，教師不再處于課堂的支配地位；同時學生間也是平等的，因為學生在小組中只是分工不同的協(xié)作關(guān)系，而不再有優(yōu)劣之分。教師在小組合作中是學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。第二，小組合作學習教學法，賦予了課堂無限的活動空間。在小組合作學習中，教師僅僅是指導者，學生們能夠真正走上講臺，從一個側(cè)面體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體性地位。
　�。ǘ�）增強了學生學習的自主性
　　新課程標準指出，“在課堂教學中要倡導自主、探究、合作的學習方式”。小組合作學習本質(zhì)上是一種集體的自主學習，小組的合作交流以個人自主學習為基礎。小組合作學習恰好營造了一種平等、和諧的學習氛圍，組內(nèi)的每名學生按個人能力和專長進行分工，相互切磋，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這樣使得學生的主體性得到了彰顯，進而產(chǎn)生求知欲望，將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。組內(nèi)學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學到了知識，更為重要的是掌握了學習的方法。小組合作學習將合作學習的外在要求轉(zhuǎn)化為學生自發(fā)學習的內(nèi)在動力，促成學生形成主動學習的意識，自覺、自主地對自己的學習活動及小組合作學習成果負責，從而增強了學生學習的自主性。小組合作學習作為一種新的學習方式和教學理念，在教學中不但能引起學生的學習興趣，增強學生學習的自主性，而且對教師也提出了新的更高的要求。在實施小組合作學習過程中，教師須轉(zhuǎn)變教育觀念和角色，積極引導學生主動學習，從而促使學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。
　　（三）有利于激發(fā)學生的求知欲望
　　小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這種教學形式能提高學生學習的積極性與參與度。同時，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互助互學，這有利于融合課堂中的人際交往資源，并將學生之間的互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋、互相激勵，共同提高，從而取得整個團隊的成功和進步。
　�。ㄋ模┯兄�于因材施教，挖掘每一個學生身上的閃光點
　　小組合作學習模式能克服以前教學過程中的教育覆蓋率不高、學生的實踐鍛煉機會不多、訓練不夠充分的缺點。能逐步改變學生惰性較強、懶于開口、過分依賴的被動學習態(tài)度。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同、相互補充、相互影響、相互促進。小組成員之間協(xié)商、爭論、互相啟發(fā)、完善或重組自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種學習方式還可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教，大大地提高教學效率。
　　三、思想政治教育學原理課小組合作學習法的具體實施
　�。ㄒ唬┱n前動員，提高認識
　　思想政治教育學原理作為高校思想政治教育專業(yè)的主干課，在本專業(yè)的課程體系中處于核心的地位，其教學效果的好壞，直接影響學生對本專業(yè)基礎知識的掌握程度。因此，教師在正式開課之前，要把有關(guān)該課程的重要性以及實施小組合作學習的重要意義跟學生闡釋清楚，告訴學生小組合作學習法是一種既有趣又能學到知識的學習方法，讓學生明白小組合作學習法對于學好該門課程的意義。使學生認識到要想學好本門課程，必須在吃透教材的基礎上，熟悉和掌握小組合作學習法的操作流程，發(fā)揮好每個人的特長，積極討論，凝練觀點，認真投入到小組合作學習之中，不能認為小組合作學習可有可無，于己無關(guān)，而是應該意識到個體只有在小組合作的過程中才能成長的更好、更快。同時，使學生認識到，在小組合作學習的過程中沒有優(yōu)劣之分，有的只是分工的不同，要使小組產(chǎn)生最大的合力和凝聚力。
　�。ǘ�）合理分組，明確職責
　　合理的分組及職責的明確是小組合作學習法成功實施的必要條件。首先，關(guān)于分組問題。小組合作學習目標應具有合作性的結(jié)構(gòu)，它既要實現(xiàn)學生在認知上有所發(fā)展，也要保證學生非智力因素的成長。通常情況下小組合作學習法采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，即把在性格、興趣、學習能力、個人特長等方面存在差異和互補的同學分在一個小組，以做到優(yōu)勢互補，也就是“組內(nèi)異質(zhì)”；全班各小組的實力基本相當，即“組間同質(zhì)”，“組間同質(zhì)”為各小組間的公平競爭奠定基礎。其次，關(guān)于小組人數(shù)的問題，普遍認為4到6人是比較合理的分法，但從教學實踐過程來看，筆者認為每個小組8個人比較合理。再次，小組分工問題。為實現(xiàn)小組協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展，必須明確各小組成員的任務和主要職責，要根據(jù)學生特長和優(yōu)勢，分配相應的任務。最后，關(guān)于小組長的問題。由于一個組內(nèi)的學生相對較多，并且大家的資質(zhì)能力有差異，此時，選出一位認真負責、有一定組織能力的小組長顯得尤為必要。小組長必須具備一定的奉獻精神，并且集體榮譽感強，有威信、有責任心，能負責起整個小組的運行，能熟悉組內(nèi)成員的特長，協(xié)助老師對小組成員進行分工，必要情況下，要自行調(diào)整小組成員的責任分工。為避免出現(xiàn)工作內(nèi)容單一、小組成員懈怠的情況，小組內(nèi)成員可以輪流嘗試不同的責任分工，以調(diào)動大家的積極性。

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