試論我國高等教育學學位點布局不均衡性的問題

　　摘 要： 通過調(diào)查得知，當前高等教育學學位點在布局結構上存在不均衡的矛盾，有多種不同因素導致不均衡現(xiàn)狀的產(chǎn)生，當中較為明顯的就是各地教育發(fā)展水平。其學位點的布局在很大程度上是受高等教育的發(fā)展水平限制的，但是，從另一個角度看，要想高等教育得以健康的發(fā)展，有賴于布局結構的完善。從邏輯學的角度看，前者是因，后者是果。必須明確，學位點布局結構是在高等教育發(fā)展出現(xiàn)不均衡的影響下的，但是并不意味著布局不均衡對發(fā)展不均衡造成影響。
　　關鍵詞： 高等教育學 不均衡 學位點布局
　　在當前我國高等教育學學位點建設速度不斷加快的背景下，我們對其布局結構的關注程度有所提高。從當前布局結構分析，不同地區(qū)的學位點分布存在較大差異。在學術界中，有人認為，高等教育會在這種“不均衡”狀態(tài)下，影響到其健康的發(fā)展，對高等教育學學科發(fā)展不利。這是我們不得不承認的事實，但是我們要深入研究一點，那就是什么因素導致我國高等教育學學位點布局“不均衡”問題的出現(xiàn)。
　　一、高等教育學學位點布局的現(xiàn)狀
　　學位點分布不均衡就是目前我國高等教育在區(qū)域發(fā)展中不均衡的一個具體反映。我們可以通過相關資料和文獻，查到人們在利用高等教育規(guī)律進行辦事方面的效果和效率等問題。它能夠對高等教育發(fā)展的規(guī)律有所反映，就說明了人為進行干預只能適得其反。從研究者的角度說，我們需要用客觀的態(tài)度分析問題，辯證地對待問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
　　筆者查閱了足夠多的文獻資料和網(wǎng)上資料，發(fā)現(xiàn)我國高等教育學碩士點和博士點的分布有下列幾個特點。
　　第一，高等教育學學位點的主要集中的地方就是華東、華北和華中地區(qū)。這三個地區(qū)碩士學位點和博士學位點與華南、西北、西南和東北四個地區(qū)相加起來的總數(shù)進行對比，還占有明顯優(yōu)勢。我們在這些地區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，高校、高等教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展是一脈相承的。我們可以從工作條件、教學與人才培養(yǎng)、管理工作、學術隊伍、相關學科條件和科學研究等方面得到較好證明。這充分說明了要授予一所學校碩士或者博士學位點，只有當這所學校具備某些條件的時候才可以。因為高校在華東、華北和華中地區(qū)等地區(qū)密集，再加上辦學的質(zhì)量比較高，相對于其他地區(qū)，學位點的建設力度不容忽視。這種現(xiàn)象，在北京這樣單獨一個城市也能夠發(fā)現(xiàn)。
　　第二，高等教育學位點集中的地方，其經(jīng)濟發(fā)展水平在全國的水平來說，也是比較有實力的。毫無疑問，北京市的經(jīng)濟實力不容動搖，其碩士點和博士點的數(shù)量排在首位，江蘇省和上海市等實力地區(qū)也是高等教育學學位點發(fā)展較為良好的地區(qū)之一。而湖北省則成了華中地區(qū)碩士點和博士點的龍頭大哥。為什么說經(jīng)濟發(fā)展與高等教育學科發(fā)展息息相關？因為經(jīng)濟發(fā)展了，就可以更好地服務高等教育學學科的發(fā)展，給予其足夠支持。
　　第三，高等教育學學位點分布不足的現(xiàn)象頻繁發(fā)生在我國欠發(fā)達地區(qū)。碩士學位點和博士學位點分布的數(shù)量不夠，在華南、西北、西南和東北這四個地區(qū)較為常見。主要就是受到政治、歷史、環(huán)境、經(jīng)濟和人口等多方面約束，其布局的規(guī)模不夠大，主要集中在昆明、西安和蘭州等幾大城市。
　　二、高等教育學位點布局難以實現(xiàn)絕對的均衡
　　在高等教育學學位點建設的過程中，受到較多因素影響，我們不能夠僅僅追求數(shù)量實現(xiàn)均衡，而是要在“合理布局和突出特色”下認清問題。合理就是要符合高等教育學學科發(fā)展的規(guī)律，如果我們未能認清這個規(guī)律，一味在數(shù)量上過于追求，就會與原有的發(fā)展規(guī)律出現(xiàn)偏差。
　　隨著高等教育的發(fā)展，就會達到一定成熟的狀態(tài)，那么這個時候，需要做的就是高等教育學學位點的建設。高等教育發(fā)展不均衡，離不開經(jīng)濟發(fā)展不均衡的影響，對學位點布局結構的不均衡產(chǎn)生影響。從中我們看到，高等教育學學位點的建設受到經(jīng)濟發(fā)展的局限。沒有社會經(jīng)濟的大力支撐，高等教育學學位點建設就失去了強而有力的保障。換句話說，絕對的均衡，是一種理想化的狀態(tài)，對于我國目前發(fā)展的狀態(tài)來說，并不是具有實際意義的。
　　三、結論與建議
　　綜合前人的研究成果，筆者憑借工作經(jīng)驗，認為可以從下面三個方面探究學位點布局結構的問題：第一，誰要開設學位點？第二，開設學位點的目標是為了實現(xiàn)什么？第三，我們要深刻了解到開設的基礎是什么？想要更好認識學位點布局結構的均衡性，就需要在上述三個方面加以努力分析。
　　中西部地區(qū)高等教育水平較為落后，這是與其經(jīng)濟建設水平落后關聯(lián)密切的。需要重視該地區(qū)高等教育的發(fā)展新路徑，積極探究改革的路徑完善自身的完善，只有全面提高該地區(qū)高等教育的水平，才能從根本上解決學位點數(shù)量不足的問題。
　　政府可以實施宏觀調(diào)控對布局結構進行干預，進一步縮小不同地區(qū)之間的差異。第一，可以通過政策的途徑，加大對中西部地區(qū)經(jīng)濟、文化、科技等方面的建設力度，縮小其與東部地區(qū)的差異。第二，加強不同地區(qū)之間的學術交流和學科建設合作，取長補短。第三，加大對該地區(qū)教育的資源投入，通過加大投入改善當前的辦學環(huán)境，改進辦學條件。
　　高等教育學學位點布局與布局結構存在較大的關聯(lián)性，例如，高等教育事業(yè)發(fā)展得好的地區(qū)，其學位點的數(shù)量相對比較理想，同時在辦學層次上也具有較為明顯的優(yōu)勢。換個思維想，要解決學位點布局結構不均衡的問題，也可以從其高等教育布局結構入手。
　　參考文獻：
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