思維導圖在《學前教育學》教學中的應用芻議

　　【摘要】自20世紀90年代我國開始研究思維導圖以來，其本體研究、教學方法改革、教學軟件更新等方面產(chǎn)生很多有針對性的研究成果，思維導圖作為一種綜合的教育手段，逐漸被教育者熟知并加以利用。思維導圖在《學前教育學》教學中要求教師積極探索思維導圖在課程教學中的有效運用，使得教師和學生充分學好、用好，更要指導學生創(chuàng)造更豐富、更多元的思維導圖的延伸形式，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)新思維發(fā)展，建構(gòu)知識，創(chuàng)造性地活用思維導圖這一工具，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
　　【關(guān)鍵詞】思維導圖 《學前教育學》教學 教學方法
　　【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0160-01
　　思維導圖，又稱“心智圖”，是20世紀60年代英國著名教育心理學家東尼·博贊首創(chuàng)并在全世界推廣開來的一種全腦開發(fā)的思維組織工具。我國對思維導圖的研究起源于20世紀90年代，從風靡全國的《學習的革命》一書首先提出“腦圖”的概念開始，到思維導圖的本體研究、教學方法改革、教學軟件更新，思維導圖作為一種綜合的教育手段，逐漸被教育者熟知并加以利用。
　　一、思維導圖引入《學前教育學》教學的意義
　　《學前教育學》課程是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，具有基礎(chǔ)理論課的特點。由于偏重理論，在教學過程中，《學前教育學》課程的教學需要把體現(xiàn)學生主體性、發(fā)展學生能力、提高教育質(zhì)量放在首位。筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，思維導圖是一種學習理論課理清思路，建構(gòu)知識，研究概念，解放雙手，手腦并用的好方法。學前教育專業(yè)學生有一定的美術(shù)、繪畫功底，如果配合使用諸如小組合作學習、頭腦風暴等教學手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，便可達到事半功倍的效果。
　　二、思維導圖在《學前教育學》教學中的應用舉例
　　常言道“教學有法，但無定法，貴在得法”，在備課、授課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，在教與學的雙邊活動中，筆者積極探索思維導圖在課程教學中的有效運用，得到一點不成熟的心得，現(xiàn)略舉一二。
　　1.課前準備“學”導圖：吃透內(nèi)容 化繁為簡
　　備課越來越受到教師的重視，不僅要備教材、備學生、備目標，更要備教學方法。而這一切的基礎(chǔ)，就要從教師吃透教學內(nèi)容開始。如在教授《教育目的》這一章節(jié)，我就在備課時自己在教學設(shè)計上采用思維導圖將抽象繁雜的概念進行了歸類，將教育目的、教育目標、教育方針的區(qū)別和聯(lián)系；教育目的的功能；確定教育目的的依據(jù)等教學重難點通過思維導圖組織起來。只有教師將所有概念和知識整合，才能更好地把握教材，傳授知識。思維導圖適用上下位概念、定理的組織和梳理。
　　此外，教師還需要不斷學習開發(fā)出來很多的思維導圖的制作軟件，不僅操作方便，也美觀整齊，現(xiàn)在的學生是信息時代的“原住民”，他們擅長用信息和工具來分析和解決問題，因此同時也號召學生使用思維導圖軟件來繪制思維導圖。常見的思維導圖軟件有：MindManager、XMind、Coggle、FreeMind等，教師和學生都可以在課前通過思維導圖來備課、預習、制作電子板書等。
　　2.授課環(huán)節(jié)“用”導圖：貫穿始終 熟能生巧
　　每個學年開始，我都會在第一課告知學生本課程的《課程指南》。所謂《課程指南》，即通過三個方面講授——物、法、人——學習本課程的工具、教學方法、創(chuàng)建學習型團隊。而這三方面也相輔相成。
　�。�1）繪制工具：“工欲善其事，必先利其器”，我讓學生每人準備一本工作筆記本，彩色熒光筆若干，利用康奈爾筆記系統(tǒng)將日常的課堂筆記、學習心得、總結(jié)思路畫在筆記本上，摒棄了傳統(tǒng)筆記的線性記錄結(jié)構(gòu)（一、（一）1.（1）……），使得這個筆記本既是概念地圖，也是思維火花碰撞地。
　�。�2）繪制方法：思維導圖貫穿整個學年的學習方法始終，在第一堂課我就要教會學生如何繪制思維導圖。我們大腦的工作機理是運用圖像和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想，因此繪制思維導圖有四個要點：1）連接：從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。將中心圖像和主要分支連接起來，呈放射性，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推……讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。2）關(guān)鍵詞：在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。3）可視化：用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想，直觀形象，并自始至終使用圖形。4）顏色：在繪制過程中使用各種顏色。
　�。�3）學習型團隊：工具最大的意義便是使用。教會了學生思維導圖的繪制方法，按慣例我會讓學生立即組成學習型小組，每個小組就是一個模擬幼兒園，用思維導圖繪制小組的組織機構(gòu)圖。既是破冰活動，也是對思維導圖繪制方法的檢驗。往往學生討論地會非常熱烈，繪制出很多富有奇思妙想的思維導圖或者它的變體。
　　3.作業(yè)布置“創(chuàng)”導圖：課堂延伸 舉一反三
　　在日常教學環(huán)節(jié)中，作業(yè)的布置我也嘗試讓學生使用思維導圖來鞏固所學知識，在學習《學前教育的基本要素——幼兒教師》這一課題時，讓學生在課后設(shè)計一個合格幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和不合格幼兒教師的對比圖，借鑒了思維導圖的繪制元素，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，創(chuàng)造概念圖，不再拘泥于概念連接和關(guān)鍵詞，用圖文并茂的方式加深了學生對于教師素養(yǎng)的理解，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。
　　三、運用思維導圖需要注意的問題
　　此外，運用思維導圖進行課堂教學時，還可配合使用其它的教學方法。為了培養(yǎng)學生的信息意識和小組合作學習能力，我常常采用頭腦風暴和思維導圖相結(jié)合的方式，動用小組的力量充分討論，積累關(guān)鍵詞，讓“腦連接”更加豐富多元。
　　綜上，思維導圖在《學前教育學》教學中不僅需要教師和學生充分學好、用好，更要指導學生創(chuàng)造更豐富、更多元的思維導圖的延伸，充分調(diào)動學生的積極性，樂學善學，創(chuàng)造性地活用思維導圖這一工具，創(chuàng)新思維發(fā)展，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
　　參考文獻：
　　[1]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009（5）：109-111.
　　[2]金晶.思維導圖在高職教學中應用研究[J].中國培訓，2016（10）：66.
　　[3]楊昆.思維導圖在不同課型中的應用[J].中小學管理，2016（5）：38-40.
　　[4]楊艷蕾.課堂教學中正確繪制思維導圖芻議[J].教育科學，2015（8）：32-35.
　　課題項目：新疆師范高等專科學校校級課題資助（XJJY201529）

相關(guān)熱詞搜索：芻議 學前 教育學 思維 教學中