師范類院校教育學課程教學的問題與對策

　　[摘 要] 目前我國師范類院校教育學課程由于學生認知不夠，教材質量參差不齊，課堂教學方法單一，教學評價機制落后。試圖從提高學生興趣，有效提高教材質量，豐富教學方法，改進評價機制等方面提出解決問題的對策。
　　[關 鍵 詞] 教育學；高等教育；教學改革
　　[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0156-02
　　教育學課程是師范類院校的師范類專業(yè)普遍開設的課程，是師范類專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎課程。在多年的教育學教學過程中，積累了比較豐富的教學經驗，取得了一定的成效，但也存在著一些問題，嚴重制約了教育學課程的開設。
　　一、師范類院校教育學教學中存在的問題
　�。ㄒ唬�學生對教育學沒有形成足夠的認知
　　在學生層面上，許多學生對教育學這門基礎課程興趣不大，積極性不高。雖然教育學是一門入門基礎課，但是很多學生對其認知存在著誤區(qū)，對教育學這門課程的認知度不高。雖然教育學是一門需要實踐的課程，但是實踐往往是需要理論做支撐的，經驗也是非常重要的一部分，因此沒有理論做支撐的實踐是十分艱難的。學生應該重視理論的學習，根據(jù)實踐得出自己的體會，加強對教育學的認識。
　　（二）教育學的教材質量參差不齊
　　關于教育學方面的教材很多，但是教材質量卻不容樂觀，缺少經典教材，各高校教材往往大同小異，內容空洞又陳舊。很多教材僅僅是對老教材的部分章節(jié)進行刪減、修改，還是延續(xù)其框架，還有一些則是通過其他教材相互拼湊整合而成的，不僅質量差，而且排版缺乏邏輯性，內容還存在錯誤�！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”。教育學的內容應該結合教育的基本理論，教育學的教材應緊隨時代的腳步，寫出一本具有現(xiàn)實意義的教材。
　　（三）教育學課程的課堂教學方法單一
　　高等教育的學習主要是理論的學習，老師在課堂上講授，學生在課堂里學習。由于高等教育的教學內容多，教學時間有限，因此，大部分學校在教學教育學課程時仍以教師為主導。然而僅依靠教師的教授往往會使學生失去學習的興趣，缺少與學生之間的互動，導致學生無法跟上老師講課的進程等。雖然高校采用了多媒體等計算機技術，提升了教學的效率，但學生的被動接受，導致學習進程逐漸緩慢，學生慢慢失去了學習積極性與主動性。例如，許多年級教師在教授教育學時，缺乏教學經驗，只會照著幻燈片讀知識要點，不與學生互動，導致教學質量降低。
　�。ㄋ模┙逃龑W的教學評價機制不健全
　　1.沒有形成完整的教育評價理論體系。目前，我國對教育評價的研究還在實際應用層面，并未形成完整的理論體系架構，所使用的理論還是借用國外的理論體系，使我國教育評價與教育教學實際的切合度不夠高，十分落后于西方國家。例如，檔案袋評價法是西方著名的一種課堂評價方式。這種方法后被引進我國中小學，但是由于我國中小學課堂的人數(shù)與國外課堂的人數(shù)規(guī)模相差甚遠，因此這種模式無法復制到我國的中小學。但正是由于這種盲目的借鑒導致我國本土化研究十分滯后。
　　2.過分注重結果性評價。為了應付考試，教育評價的價值基礎從重成人轉變到重成才輕成人，過分關注考試的成績，以考試成績作為評價的主要指標。在高等教育中，人們變得十分功利，教學評價注重試卷試題的分數(shù)，而忽視學生對知識的運用和學生本身的品德問題。例如，高等教育中，很多學校為了取得好的教育評價結果，過分注重形式，將分數(shù)和就業(yè)率作為學校教學水平的判斷標準，忽視學生自我的創(chuàng)造能力，一味強調分數(shù)，嚴重阻礙了學生的自我發(fā)展。
　　3.評價的方法過于單一。教育評價的方法大多以“指標量化”的形式展開，制定一系列的評價指標，在教育日常中進行量化的考核評價。量化考核導致評價越來越形式化，成為應付檢查而沒有實際作用的評價形式。
　　例如，目前高校中，教學業(yè)績和學習成績評定量化、學習能力和研究能力量化等做法。量化結果是評價結果的典型代表，使教育評價十分局限。
　　4.評價的功能過于單一。評價的主要意圖不是為了證明什么，而是為了改變什么。但是目前教育評價的主要職能轉向到甄別能力上，忽視教育的過程，不關心教育工作的改革和教學質量的提升，只注重教育最后的結果。在高等教育中，教育評價與教師、學生的利益相關，教育評價的功能轉變?yōu)樵u優(yōu)評先，導致評價功能過于功利化，不利于教育改革的進行。
　　二、解決師范類院校教育學課程教學中存在問題的對策
　�。ㄒ唬┯行�提升學生對教育學課程的認知
　　只有對教育學這門課程產生興趣，學生學習起來才會輕松歡快。首先，學生自己要重視教育學這門課程。雖然實踐是檢驗真理的唯一標準，但是教學理論在學習教育學中也是非常重要的。目前學生缺乏對教育學運用的實戰(zhàn)經驗，對課本中的知識還存在一些似懂非懂的部分，將教育學中的理論應用在現(xiàn)實生活中十分僵硬。理論的學習可以為實踐做指導，可以使學生在實踐過程中少走彎路。在教育實踐過程中，存在著極多不可控的情況。教育學理論的學習，通過面對諸多的案例，學生可以培養(yǎng)自我在教學實踐中面對突然實踐的應對策略。教育學的基本理論問題都是來自于教學實踐的，是教學實踐問題的典型存在，是經過許許多多的實踐檢驗證明的。但是教育學的教學內容并不是對所有問題都適用的，僅提供一種參考的視角，需要學生在實際教學中靈活變通。
　�。ǘ�）發(fā)揮好教育學教材的作用
　　教材是學生學習的媒介，一本高質量的教學材料能夠為課堂的教學增添幾分活力。雖然市面上教材眾多，但魚目混珠，這就需要教師在教學之前進行篩選，根據(jù)學校的定位和教學的目標，為學生選擇一本好的教材。也可以為自己學校的學生制作整理一本高質量的教材，這樣不僅可以充實教材的內容，還能提高教學的質量。教師還可以引導學生通過對比其他課本的知識，辯證地看待課本上的觀點。網絡的高速發(fā)展，學生可以通過多種渠道獲得學習資料，學習最前沿的觀點與理論，并在課堂上與同學進行分享，通過相互的學習，來彌補教材的不足。學生也不能盡信書，俗話說得好，“盡信書不如無書。”面對書本上的錯誤，要勇于指正，這既是對自己的學習負責，也可以幫助其他沒有看出來的同學。教師的教授也應該不局限于課本，在課上可以向學生分享自己的教學經驗與觀點，并與學生進行討論。高等教育不同于初高中教育，很多問題是沒有實際答案的，言之有理即可。教育學更是一門開放探究性學科，教材的內容只是為我們提供一種視角，切不可因此局限自己，學生需要積極思考，形成自己的觀點。

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