幼兒教育學的教學現(xiàn)狀與教改探析

　　【摘 要】 當前幼師專業(yè)的幼兒教育學教學陷入了一種困境，要走出困境必須進行教學改革。本文對當前幼兒教育學教學面臨的困境、形成的原因進行了深入的分析研究，并提出了切實可行的改革措施。
　　【關(guān)鍵詞】 幼兒教育學；教學；困境；原因；教改措施
　　【中圖分類號】 G72【文獻標識碼】 A【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01
　　幼兒教育學是中等職業(yè)學校幼師專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)理論課程，對培養(yǎng)適應時代需要的高素質(zhì)幼教工作者具有十分重要的地位和作用。然而，多年來，種種原因造成該學科的教學陷入了一種困境。如部分學生對學科不感興趣，學習效果欠佳；不少教師對教學信心不足，缺乏積極探究精神；專業(yè)理論老化，不能適應幼教改革與實踐發(fā)展要求，等等。在當前以全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為特征的新一輪教育改革面前，這些問題已嚴重地影響了該學科的建設與發(fā)展，影響著人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
　　一、當前幼兒教育學教學面臨的困境
　�。ㄒ唬�學生學習積極性不高。
　　當前幼師專業(yè)學生文字理解素質(zhì)起點較低，部分考入幼師的學生，文字理解水平較差，特別是幼兒教育學都是以教育理論為主的，確實比較抽象，所以在教學中，差的學生感到聽不懂，好的學生認為太枯燥、乏味。學生學習起來感到?jīng)]興趣，學習態(tài)度消極，覺得書本上所講的內(nèi)容與實際聯(lián)系不上，實用性不強，學習缺乏動力，上課打瞌睡，思想開小差，或者干脆看別的書，給教學帶來了一定的困擾。
　　（二）教學資源單調(diào)、封閉。
　　當前，許多學校對豐富教學資源的投入很不重視。很多教師在教學幼兒教育學時，僅僅局限于教材和練習冊，音像資料極為有限，未能通過各種途徑主動地搜集和運用大量各種教學資源。結(jié)果造成有些教師根據(jù)教學需要展現(xiàn)直觀教育活動片斷時找不到資料；有關(guān)幼兒教育方面的圖書和雜志資料也比較缺少。
　　（三）教學方式、方法和手段單一。
　　由于條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書的經(jīng)典教學狀態(tài)，教師以講授法為主，學生面對黑板和書本，教師講，學生聽；教師提問，學生回答；課室成了學生唯一的學習場所，教師和課本成了學生唯一的知識源泉。在這種教學方式下，學生的實際操作能力差，自主學習的意識淡薄，合作意識不強，探究能力缺乏，對幼兒教育學等理論課的學習態(tài)度冷漠，只是為應付考試而學習。培養(yǎng)出來的幼兒教師難以適應時代的要求，難以實現(xiàn)幼兒園對人才的要求，更難以適應信息社會對人才的要求。
　　二、幼兒教育學教學困境形成的原因
　�。ㄒ唬�學校對幼兒教育學重視不夠。
　　學校對幼兒教育學的教學資料和設備投入不足。在幼兒教育學教學中，我們擁有和真正用于為教學服務的資料，特別是音像資料是極為有限的。結(jié)果造成教師獲取教學資料、了解國內(nèi)外幼教動態(tài)十分困難。由于中職學校經(jīng)費緊張，對幼兒教育學等學科的教研活動投入明顯不足，有的甚至為零。同時，師資投入不足，教育學科的教師由于人手少，教學任務普通偏重，很難使幼兒教育學教師全心于該學科的教學與研究工作。
　　（二）教師對教學目標、教學要求的認識存在偏差。
　　課程教學目標，是課程教學活動所要達到的預期目的。據(jù)了解，有少數(shù)教師，由于未能正確理解和把握幼兒教育學的教學目標、教學要求，教學目的性差，隨意性強，實踐效果極不理想。有的教師不把幼兒教育學的基本概念、原理和規(guī)律作為教學的重點，不會運用理論聯(lián)系實際的方法幫助學生學習領(lǐng)會和運用學科知識，不會通過教學活動幫助學生牢固樹立正確、先進的教育觀念和對學生進行教育情感的培養(yǎng)，以無關(guān)的內(nèi)容代替幼兒教育學的一般規(guī)律性和科學原理。有的教師教學仍然把傳授知識作為主要目標，教學以講授法為主，存在“四多四少”的現(xiàn)象，即教師講的多，學生討論少；課堂講的多，課外活動少；結(jié)論下的多，學生思考少；理論講的多，學生實踐少。教學手段單一，缺少讀書指導，機械灌輸。這種教學片面的理解和模糊認識，背離了幼兒教育學教學大綱的要求，迷失方向，喧賓奪主，難以保證學科教學任務的落實。
　　三、幼兒教育學教學改革的措施
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學觀念，重視教育理論。
　　幼兒教育學教學上存在許多問題，其根源在于教學觀念落后于時代的發(fā)展。因此，面對新課程，教師應與時俱進，洗腦、換腦，轉(zhuǎn)變教學觀念，從以傳授知識為中心的傳授式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代化教學；從以課堂為中心、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗�、以學生為主體，重視理論聯(lián)系實際，強化實踐教學，重視知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。其次，教師要注重學習方法指導，培養(yǎng)學生主動探求的精神，教給學生正確的思維方法，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，有意識地引導學生用所學的知識和方法去分析問題和解決問題。三要加強對幼兒教育學、幼兒性理學等專業(yè)基礎(chǔ)學科的人力、物力、財力等方面的投入，為提高教學效果提供切實的保證。
　�。ǘ�）改革教學方法，優(yōu)化教學藝術(shù)。
　　教學方法的有效性一方面取決于諸多教學方法組合的合理性，另一方面取決于廣大教師運用這些方法的藝術(shù)性。任何一種教學方法都不是十全十美的，都有它的優(yōu)缺點。幼兒教育學的教學方法，應在借鑒國外教學方法的基礎(chǔ)上，設計科學高效的教學策略，在教學過程中，根據(jù)教學要求和學生特點，結(jié)合教材內(nèi)容情況，以及教師自身的特點，綜合多方面因素，靈活多樣地采用多種方式、方法和手段，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，克服它們的缺點，使各種教學方法得以優(yōu)化組合，以達到教學目的。例如，在教育學教學過程中教師可綜合運用講授法、讀書指導法、談話法、自學法、觀察法、案例分析法等多種方法，并對教學活動進行有效的組織，以最優(yōu)化的教學藝術(shù)，使學生盡快融入情境、進入角色，掌握教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習教育學的積極性、主動性，提高教學效果。
　�。ㄈ�）改進教學手段，提高教學效率。
　　課堂教學質(zhì)量的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板，加上老師的一張嘴”的傳統(tǒng)落后手段是根本不可能的。我們必須充分利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強學生學習的興趣。如利用多媒體課件，將文字、圖象、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以提高學生學習的興趣。利用校園網(wǎng)將實現(xiàn)教育資源的深度挖掘，擴寬學生的學習空間，為學生的學習提供了豐富的資源和技術(shù)平臺。還可以組織學生觀看教學電視、錄像和光碟，使學生有身臨其境的感覺，增強學習的效果。
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新考核評價，端正教學導向。
　　考核評價體系式教學導向的指揮棒，沒有科學的考核評價體系，就沒有正確的教學導向。對教師和學生的考核與評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，科學合理的考核與評價體系可以引導、調(diào)節(jié)和控制教師教學和學生學習的方向，激發(fā)教師教學和學生學習的積極性，強化足額生所學的知識和技能。它可以使教師及時了解工作成效，掌握學生的實際水平，以確定今后的工作方向和措施，進一步提高工作效率，提高教學質(zhì)量”�？己撕驮u價要作到全面、客觀、公正、真實。平時注重考查，主要采用日常觀察、課堂提問、檢查作業(yè)、書面測驗等方式進行。課程結(jié)束后，采用筆試、口試或閉卷、開卷等方式，把知識考核和能力考核結(jié)合起來，綜合評定學生的學習成果。
　　實踐證明，通過大力推行教學改革，是完全可以使幼兒教育學的教學走出困境的。通過教改，可以轉(zhuǎn)變學生對幼兒教育學的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，建立科學合理的教學評價體系，從而提高了幼兒教育學的教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才的目的。

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