產(chǎn)教融合下技工教育學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

　　摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)規(guī)劃也不斷被提上日程，特別是高精尖的產(chǎn)業(yè)。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)科技化程度完全無法達(dá)標(biāo)，同時(shí)對(duì)高素質(zhì)的技能型人才的需求問題也愈發(fā)明顯。所以當(dāng)前的技師教育中產(chǎn)教融合的傾向越來越明顯，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力成了技工教育的首要問題。基于這一教育需求，文章主要對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行分析，希望能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面入手，找到一種能夠讓學(xué)生的職業(yè)核心能力得以提升的有效方法。
　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)教結(jié)合;技工教育;職業(yè)核心能力
　　中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0106-02
　　職業(yè)核心能力通常是指專業(yè)崗位能力之外獲得成功所必需的基本能力，其是學(xué)生其他能力提高的基礎(chǔ)。這種能力包括適應(yīng)社會(huì)、融入集體、與他人交流、與他人協(xié)作、對(duì)工作的責(zé)任感以及愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等幾方面的能力。而這種能力的培養(yǎng)僅僅靠傳統(tǒng)技工教育的形式，幾乎是無法完成的，所以就要求當(dāng)前的技工教育從產(chǎn)教融合這一方面開始，提高對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度，并且從學(xué)校、教師以及學(xué)生多個(gè)角度進(jìn)行發(fā)掘，探索出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的新出路。
　　一、從學(xué)校開始自上而下改進(jìn)
　　產(chǎn)教融合的教育理念必須從學(xué)校落實(shí)到具體教師，這種自上而下的改進(jìn)才能真正推動(dòng)某一行業(yè)的發(fā)展。所以這就要求學(xué)校明確教學(xué)的目標(biāo)，以產(chǎn)教融合為重要起點(diǎn)，建立與企業(yè)的交流平臺(tái)，明確技能教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立復(fù)合技工教學(xué)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系。比如，利用好當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)條件，建立一個(gè)與其他企業(yè)人力資源部門溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生利用這一平臺(tái)與企業(yè)進(jìn)行有效的溝通、聯(lián)系，時(shí)刻了解企業(yè)的人才需求方向，明確自己未來的學(xué)習(xí)以及努力方向。其次，對(duì)當(dāng)前的職業(yè)能力教育進(jìn)行改良與優(yōu)化，比如推進(jìn)訂單式的培養(yǎng)方法。學(xué)校要與校外企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)上建立密切的合作關(guān)系，讓理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)之間建立有效的聯(lián)系，通過在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，讓培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力成為教學(xué)的根本目的，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)以及實(shí)際工作需求的“實(shí)戰(zhàn)型”人才。當(dāng)然，在推進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻掌握一線的教學(xué)情況，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)有可能發(fā)生的一些應(yīng)急事件，應(yīng)制訂好充分的預(yù)防措施以及預(yù)案，完善職業(yè)核心能力的培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)以專業(yè)應(yīng)用為背景，將學(xué)生的未來就業(yè)作為向?qū)б约澳繕?biāo)，堅(jiān)持技能與實(shí)戰(zhàn)、理論與思想等多個(gè)方面同步發(fā)展，利用學(xué)校的政策創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師走出去，參觀、考察實(shí)際的工作狀況，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為推動(dòng)課堂發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ�以此來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。另外，學(xué)校還可以加大模擬教學(xué)方面的投入力度，增加師資力量，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生更多地投入實(shí)際工作中，創(chuàng)造一個(gè)呈現(xiàn)實(shí)際工作情況的教學(xué)環(huán)境，這可讓學(xué)生在投入實(shí)際工作前就做好充足的準(zhǔn)備�？傊�，產(chǎn)教融合并不僅僅依靠教師或者學(xué)生就能真正實(shí)現(xiàn)，還需要校方以及校外企業(yè)的配合，只有從校方以及校外兩個(gè)方面雙管齊下，才能真正提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。
　　二、從教師方面進(jìn)行理念的更新
　　知識(shí)是職業(yè)能力培養(yǎng)中最重要的組成部分，但學(xué)會(huì)或者學(xué)過知識(shí)并不是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)，歸根結(jié)底，學(xué)生獲得知識(shí)只是一種實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。所以獲取知識(shí)并不是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一種方式，而是一種改變學(xué)生行為的方法，是讓學(xué)生的實(shí)際能力得到鍛煉的一種實(shí)踐。與此同時(shí)，核心能力往往并不代表實(shí)際能力，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)或者工作實(shí)踐中潛移默化之間不知不覺形成的一種習(xí)慣，所以與其說目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，不如說培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力只是一種過程而已。不過如果教師能夠在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力上下一些功夫，這種過程也是可以成功復(fù)現(xiàn)出來的。為此，教師應(yīng)當(dāng)弄清楚專業(yè)的教育特點(diǎn)、學(xué)校的人才培養(yǎng)原則以及整個(gè)相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而找到一個(gè)平衡教學(xué)計(jì)劃以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)之間的點(diǎn)，再根據(jù)最新的行業(yè)風(fēng)向以及行業(yè)的實(shí)際狀況，預(yù)估出最終所應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。這就要求教師能夠準(zhǔn)確地瞄準(zhǔn)行業(yè)人才未來的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)具有先進(jìn)性和科學(xué)性的有效教學(xué)方案，利用靈活的教學(xué)模式，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透于整個(gè)教學(xué)過程中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的教學(xué)效果。除此之外，教師要明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性以及持久性，對(duì)學(xué)生要給予充足的耐心，理解學(xué)生能力提升的有限性，并且教師必須不斷提升自我，這樣才能不斷滿足日益膨脹的教學(xué)發(fā)展需求，真正服務(wù)于學(xué)生的未來發(fā)展。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主力還是教師，如果教師不能將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，那最終達(dá)到的教學(xué)效果肯定也無法讓學(xué)校滿意。所以教師必須堅(jiān)持“打鐵還需自身硬”的原則，通過提升自我來應(yīng)對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要。
　　三、在實(shí)際教學(xué)中開展任務(wù)模式教學(xué)
　　教師在開展教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行任務(wù)模式教學(xué)，以讓學(xué)生解決實(shí)際問題為主要目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而這種教學(xué)需要教師設(shè)定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的實(shí)際問題或者將一個(gè)案例作為典型任務(wù)，為學(xué)生展示出要解決的問題。任務(wù)能將學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與學(xué)到的技能聯(lián)系起來。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋程度，確保足夠有趣且豐富多樣，這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)與思考中，達(dá)到任務(wù)模式教學(xué)的主要目的。
　　以教學(xué)“理解問題，確立目標(biāo)”一課為例，教師可以利用這樣一個(gè)任務(wù)案例來進(jìn)行教學(xué)：某個(gè)廠子開設(shè)了工人食堂，并且為每個(gè)工人提供每月兩百元的用餐補(bǔ)貼，而且保證員工能夠吃到不限量的米飯。但是一段時(shí)間之后，工人反饋米飯供應(yīng)有問題，經(jīng)常出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。而食堂管理人員發(fā)現(xiàn)正是米飯不限量的原因，造成米飯大量浪費(fèi)，所以有些員工就無法享受到不限量的米飯了。這里需要學(xué)生想象自己是該廠的管理顧問，并根據(jù)當(dāng)前廠子里食堂的管理情況描述問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這一案例，思考整個(gè)問題的來龍去脈，梳理清楚問題的根源所在，而后將整個(gè)工廠存在的問題用科學(xué)、合理且清晰的語言描述出來。同時(shí)針對(duì)有幾種解決方案、哪種解決方案更加合理、什么解決方案更符合現(xiàn)實(shí)要求、如何制訂方案的實(shí)施細(xì)節(jié)等問題進(jìn)行有效的闡述。利用好這一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)情景，可充分鍛煉學(xué)生的理解能力、解決方案的能力。

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