新媒體時代下高校高等教育教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

　　【摘要】隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，人們已經(jīng)進入到一個全新的媒體時代，新媒體以其互動性、廣泛性、共享性和開放性等特點深受大學(xué)生的追捧。如何充分運用新媒體的特點及傳播優(yōu)勢，同時規(guī)避其劣勢，成為高等教育教學(xué)中面臨的新問題，本文主要論述新媒體時代下高校高等教育教學(xué)中的現(xiàn)狀，分析當前教學(xué)中方法存在的問題，以為探討新媒體時代下高等教育教學(xué)方法的新出路提供背景參考。
　　【關(guān)鍵詞】新媒體；高等教育；教學(xué)方法；現(xiàn)狀
　　【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0006-02
　　一、背景
　　《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止2016年12月，中國有7.31億網(wǎng)民，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群占比95.1%。[1]10-39歲群體占整體網(wǎng)民的73.7%，其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，為30.3%，而當前大學(xué)生群體主要分布在這一年齡段，通過利用互聯(lián)網(wǎng)及新媒體來影響大學(xué)生的使用傾向不容忽視。
　　可是，長期以來，由于教學(xué)理念、教學(xué)條件限制等主客觀方面的原因，在高校教學(xué)中只重視教學(xué)內(nèi)容，而忽視教學(xué)手段、教學(xué)方式及方法，認為其只是輔助性手段。特別是目前高校忽視高等教育教學(xué)方法的研究，加之對新媒體又不了解、不主動、不重視，使得高等教育教學(xué)在知識信息的傳遞溝通上，還存在諸多問題。
　　二、當下高等教育教學(xué)方法現(xiàn)狀及存在的問題
　�。ㄒ唬┦谡n方式過于傳統(tǒng)保守
　　當下高校的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的講授為主，即老師在講堂上授課，學(xué)生在下面聽課，說教式的授課方式，過于傳統(tǒng)保守，已經(jīng)不能適應(yīng)新媒體時代高等教育教學(xué)的需要。與此同時，高校教師對教學(xué)方法的不重視、不關(guān)心，使得對高等教育教學(xué)方法的研究一直是一個短板。凡此種種，需要從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，立足新媒體時代發(fā)展要求，加強對高等教育教學(xué)方法的研究。
　�。ǘ�）缺乏新媒體的應(yīng)用意識
　　當前，高等教育教學(xué)中對新媒體的重視程度還遠遠不夠，使得在高等教育教學(xué)中，較少使用新媒體設(shè)備來輔助授課，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛。由于缺乏新媒體的應(yīng)用意識，高等教育教學(xué)仍以黑板記錄和傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)為主，新媒體進程在高校教學(xué)中的進展仍然非常緩慢。誠然，高等教學(xué)的數(shù)字化進程有賴于新媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，但在高等教育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、制作、傳播、互動等過程中的技術(shù)滲透，并非是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一的技術(shù)化數(shù)字化。[2]
　�。ㄈ�）課堂教學(xué)缺乏互動理念
　　在高等教育教學(xué)中，互動式教學(xué)對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等具有十分重要的作用。但是，當前部分高校教師缺乏互動式教育的理念，對互動式教學(xué)缺乏積極性，長期采用“灌輸”的講授方式，沒有主動去引導(dǎo)大學(xué)生參與到課堂互動上來，即使有互動，也僅是“問答式”的一對一的互動，課堂教學(xué)中互動的形式、范圍、技巧和效果等非常有限，難以鍛煉和提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。由于缺乏有效的互動，大量內(nèi)容灌輸式的輸給學(xué)生，教學(xué)活動缺乏針對性，導(dǎo)致難以取得理想的教學(xué)效果。
　�。ㄋ模┱n堂教學(xué)缺乏共享理念
　　在高校的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是本校的老師在特定的時間在特定的地點教授本校的學(xué)生，教學(xué)的主客體比較固定，受時間和空間的限制比較大，缺乏校際交流與合作，在教學(xué)內(nèi)容、資源、設(shè)備等方面缺乏共享理念，沒有做到優(yōu)勢互補。大多數(shù)時候，教師總是按照固定的模式對教學(xué)內(nèi)容進行講解，閉門造車式的授課，不能進行有效地創(chuàng)新與改革，靈活性較差。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容較單一，降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也降低了高等教育教學(xué)的效率與效果。
　�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)部缺乏個性化
　　傳統(tǒng)的高校高等教育教學(xué)，受教學(xué)方法、軟硬件水平的限制，難以實現(xiàn)“一對一”的個性化輔導(dǎo)，無法進行個性化教學(xué)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育�！盵3]這就要求高等教育除了要培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才外，還必須注重對大學(xué)個性化教育與培養(yǎng)。而現(xiàn)在高校教育模式只能采用千篇一律的教育方式和教育內(nèi)容，無法適應(yīng)新媒體時代下大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求與個性化教育的發(fā)展要求，很大程度上限制了個性化人才的培養(yǎng)。新媒體時代下，為高等教育個性化的發(fā)展提供了新的探索和條件，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和移動智能終端的普及，量身定制式的個性化教育借助于新媒體平臺，會有更大的發(fā)展空間。
　�。�六）課堂教學(xué)并非以“學(xué)生”為中心
　　教育活動的主體和中心是學(xué)生，高校高等教育教學(xué)也不例外，高校教學(xué)活動中，高等教育的出發(fā)點和落腳點也是大學(xué)生。但在當前高等教育教學(xué)中，教學(xué)活動的主體往往是以教師為主，教師也一直握有教學(xué)的主動權(quán)，最常見的教學(xué)模式是教師在課堂上講授，學(xué)生常常被動接受。講授的知識具有較強系統(tǒng)性，但是內(nèi)容缺乏延展性，難以拓展大學(xué)生的思考空間，提升獲取知識的深度和廣度。新媒體時代下，海量的知識及教學(xué)資源呈幾何級數(shù)涌現(xiàn)，教育資源極大豐富，使得大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者和主導(dǎo)者，各種各樣的在線學(xué)習(xí)方式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動更具吸引力，不斷提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。
　　三、結(jié)語
　　高校高等教育教學(xué)方法迫切需要改變，新媒體時代下，對高等教育教學(xué)而言既是機遇，也是挑戰(zhàn)，如何在正確認識當前高校高等教育教學(xué)的現(xiàn)狀下，打造“新媒體+高等教育”的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)高等教育教學(xué)進行改造和升級，是今后一個時期高校高等教育變革的重點和方向。高校應(yīng)當正視自身面臨的問題和短板，主動適應(yīng)“新媒體時代”這個新常態(tài)，抓住機遇，主動作為，探索新媒體時代下高等教育教學(xué)的新出路，為中國高等教育的發(fā)展做出貢獻。
　　參考文獻
　　[1]第39次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2017年1月.
　　[2]孫樂平，吳東紅.解析數(shù)字教育的發(fā)展?jié)摿�[J].中國成人教育，2017（1）.
　　[3]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.

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