校企合作：成人高等教育辦學機制轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實選擇

　　【摘 要】成人高等教育封閉式的辦學模式導致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求脫節(jié)，單一僵化的教學模式與多元變動的學生需求之間形成沖突，“以知識為主”的評價模式與“以能力為主”的培養(yǎng)目標相矛盾。校企合作可以為學生多元化的體驗式學習提供物質(zhì)條件；可以打通知識建構與職業(yè)規(guī)劃的融合渠道；可以拓展成人高等教育的邊界，形成不同主體的協(xié)同效應。要實現(xiàn)有效的校企合作必須以職業(yè)需求為導向構建立體化的實踐課程體系；以能力發(fā)展需要為核心建立特色化的實訓基地；以共享協(xié)作方式構建師資培養(yǎng)機制。
　　【關鍵詞】校企合作；成人高等教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展
　　【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）09001704
　　發(fā)展成人高等教育是建設學習型社會的重要措施，但是，我國成人高等教育遇到了前所未有的生存困境�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構，……將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)立行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制�！币虼�，校企合作是當前成人高等教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實選擇。
　　一、封閉式辦學：成人高等教育生存困境的根源 高等教育走出封閉的“象牙塔”，向社會開放辦學并成為社會的中心，這是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。教學、科研與服務社會的三大職能要求大學必須向社會開放辦學，實現(xiàn)與經(jīng)濟社會發(fā)展的融合。成人高等教育是面向各行各業(yè)工作者的高等教育，成人性、行業(yè)性決定了開放辦學是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。但是，封閉式的辦學機制導致成人高等教育出現(xiàn)了生存困境，“成人高等教育在校生占全國高等教育在校生的比例從1979年的62.14%降至2007年的21.16%，再降到2013年的10.8%。”[1]
　　1固步自封的辦學模式導致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不符
　　我國成人高等教育從建國之后開始就是以“體制內(nèi)在職職工”的學歷補償教育為主，我國計劃經(jīng)濟體制形成的社會“體制壁壘”，導致了成人高等教育也長期在體制內(nèi)循環(huán)，只需要完成政府的指令性計劃而不需要直接面向社會需求。但是，隨著市場經(jīng)濟體制的逐步建立，既有的體制開始松動，至少體制的邊界已經(jīng)逐步縮小，高等教育開始從體制中逐步走向社會并參與市場競爭。面向市場的成人高等教育必須以應用型人才的培養(yǎng)為目標，幫助工作經(jīng)驗各異的成人進行職業(yè)技能提升以及職業(yè)再規(guī)劃，這里的“職業(yè)再規(guī)劃”有別于普通高等教育的“職業(yè)規(guī)劃”，它是基于個人既有經(jīng)驗而展開的，因此，需要特別關注學習者的經(jīng)驗知識結(jié)構、工作崗位的知識技能要求，而不是將學習者看成“可以任意書寫的白板”。
　　可惜的是，我國成人高等教育尚未順應市場經(jīng)濟體制實現(xiàn)辦學模式的轉(zhuǎn)型，在封閉辦學與開放辦學之間徘徊和猶豫。較為突出的表現(xiàn)是高度模仿普通高校的人才培養(yǎng)方案，走“重學科知識、輕應用能力”，沿襲“學歷補償”的老路，導致成人高等教育的吸引力嚴重減弱，同時，在課程體系中出現(xiàn)理論與實踐失衡的現(xiàn)象。此外，由于慣性的作用，成人高等教育不擅長也不太主動與用人單位進行交流互動，因此缺少對人才需求規(guī)格變化的敏感性與深刻理解，也不能及時找到造成自身發(fā)展困境的“癥結(jié)”，造成人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的不符，成人高等教育的價值得不到彰顯。
　　2單一僵化的教學模式與多元變動的學生需求之間形成沖突
　　成人教育的對象決定了成人教育形式、內(nèi)容以及手段的特殊性。成人高等教育的對象有職場新人、經(jīng)理、業(yè)務能手還有企業(yè)家等，他們不但在工作經(jīng)歷、綜合能力以及職業(yè)規(guī)劃等方面不盡相同，而且在理論知識、實踐經(jīng)驗以及職業(yè)發(fā)展取向上也存在差異，從而導致了他們在學習目的、學習內(nèi)容、學習時間、學習方式、學習層次等方面呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特征。然而，目前成人高等教育的教學模式過于僵化，在專業(yè)培養(yǎng)方案上忽略了學員在知識基礎與學習需求方面的個體差異，而采取統(tǒng)一化的策略，在理論教學和實踐教學方面實行“一刀切”，本應“以學生為中心”的教學模式異化為“以教師為中心”，學員的個性化需求被抹殺，自主學習的內(nèi)驅(qū)力得不到激發(fā)，甚至還被消解，最明顯的問題就是面授的出勤率極低，學生的學習成就感嚴重缺乏。筆者發(fā)現(xiàn)，2014年某校在江蘇省H市舉行的某專業(yè)面授課程到課率不到30%，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“缺少收獲感”是缺課的主要原因。
　　3“以知識為主”的評價方式與“以能力為主”的培養(yǎng)目標相矛盾
　　教學評價是教學的必要環(huán)節(jié)也是教學質(zhì)量的重要保障手段，合理高效的教學評價方式可以準確地測量學生對教學內(nèi)容的掌握程度。評價手段的合理性首先體現(xiàn)為評價模式與培養(yǎng)目標的契合性，即評價模式要以人才培養(yǎng)目標為基準，對教學過程與結(jié)果進行價值判斷，了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，并以此改變教學策略來促進學生端正學習態(tài)度、吸收知識、掌握技能。
　　筆者對江蘇省內(nèi)5所成人高校的“會計學”、“工商管理”以及“機械設計制造及其自動化”等3個本科專業(yè)的課程設置進行分析發(fā)現(xiàn)，三個專業(yè)的主干課程平均為11.4門，其中理論課程平均為8.6門，實踐課程平均只有2.8門；并且理論課程都是以集中考試方式進行結(jié)業(yè)，實踐類課程基本“以實習單位的證明或評價”加權計算成績。很明顯，這些專業(yè)主要以終結(jié)性評價方式來考核學生的理論知識水平，并未形成有效的對學生知識運用能力的考核，導致學生過于關注對理論知識的記憶，忽視在工作實踐中提升基本技能，成人高等教育的培養(yǎng)目標得不到落實。
　　二、成人高等教育實行校企合作辦學機制的可行性 基于當前成人高等教育辦學存在的問題，我們有必要尋找適恰性強的策略，促使成人高等教育走出困境。根據(jù)成人高等教育的本質(zhì)要求以及當代高等教育發(fā)展的必然趨勢，校企合作在建立新型的成人高校辦學機制方面具有諸多優(yōu)勢。
　　1校企合作可以為學生多元化的體驗式學習提供物質(zhì)條件
　　20世紀80年代美國學者大衛(wèi)·科爾博（又譯為：大衛(wèi)·庫伯）借助于杜威“做中學”的理念提出了“體驗式學習圈”的學習模型，他認為，有效學習必須建立在體驗的基礎之上，學習者只有先經(jīng)過“體驗—實踐—反思—理論—實踐”才能激發(fā)學習潛能、提升效率，最終達到知行合一。

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