從大學(xué)生兼職和學(xué)業(yè)的時間配置透視我國高等教育改革

　　【摘要】大學(xué)生兼職如今已是普遍現(xiàn)象，通過對國內(nèi)部分高校大學(xué)生兼職與學(xué)業(yè)情況的調(diào)查，得出一些結(jié)論。通過對大學(xué)生兼職和學(xué)業(yè)配置情況的分析，反映這些現(xiàn)象背后的高等教育體制影響機理，透視我國高等教育改革方向。同時對國家、教育部門和學(xué)校三方面提出可行性建議。
　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；兼職；學(xué)業(yè)配置；高教改革
　　【中圖分類號】G645.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0044-02
　　一、問題的提出：大學(xué)生兼職背后的高等教育改革問題
　　近年來，兼職已成為大學(xué)生在學(xué)習(xí)之余的主要活動之一，根據(jù)以往的調(diào)查研究可以得出，大學(xué)生兼職的動機不盡相同，從事工作的類型，工作的周期也有差異。但是，大學(xué)生作為學(xué)生，其生活重心應(yīng)該是學(xué)業(yè)。一些大學(xué)生基于賺取更多的生活費，提高社會經(jīng)驗等原因，將大部分時間都投入到一些技術(shù)含量和報酬都較低的兼職中，導(dǎo)致大學(xué)四年荒廢，既沒有掌握專業(yè)知識，也沒有明顯改善自己的經(jīng)濟狀況和社會經(jīng)驗。與之相對的一部分大學(xué)生則因為擔(dān)心兼職占據(jù)太多的學(xué)習(xí)時間而不愿意兼職，這部分學(xué)生在工作中將理論結(jié)合實踐的能力較差，其對工作環(huán)境的適應(yīng)狀況也不如那些之前從事過相關(guān)工作的同齡人。在這兩個對立面背后映射的是我國高等教育改革的進(jìn)程，是高等教育體制的發(fā)展，是高校管理方式的運行。因此，如何將兼職與學(xué)業(yè)較好地結(jié)合，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實踐，使兼職和學(xué)業(yè)完美的配置，提高大學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力，不僅是大學(xué)生應(yīng)該思考的事，更是高等教育改革發(fā)展的方向。
　　二、主要調(diào)查結(jié)論及其背后的高等教育體制影響機理
　　1.兼職時間和學(xué)習(xí)成績負(fù)相關(guān)
　　高校在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀方面有所欠缺。通過對大學(xué)生兼職市場需求和供給分析來看，假設(shè)市場處于均衡的（如下圖），兼職大學(xué)生人數(shù)和收益之間是恒定關(guān)系（D0點）。當(dāng)大學(xué)生兼職人數(shù)增加，市場供給增加，S曲線右移至S1，供求平衡點為D1，同時隨著科技進(jìn)步，AI的出現(xiàn)使市場對大學(xué)生的需求減少需求曲線由D左移至D1。形成新的供求平衡點D2。綜合來看，隨著大學(xué)生兼職人數(shù)的增加，大學(xué)生的兼職收益呈下降趨勢。同時，在兼職市場，大學(xué)生處于信息不對稱的局面。由于高教體制問題及高校培養(yǎng)問題，大學(xué)生在校所學(xué)與實際脫節(jié)，基于企業(yè)偏好有實踐能力的畢業(yè)生這一現(xiàn)實，大學(xué)生通過長期兼職來獲得實踐能力。導(dǎo)致很多大學(xué)生在校期間忙于兼職或者其他社會活動，反而忽略了自己的本職，荒廢了學(xué)業(yè)。而在面試中，成績較差的學(xué)生由于實踐能力使得面試成績優(yōu)于成績好的學(xué)生，導(dǎo)致劣質(zhì)驅(qū)逐優(yōu)良的現(xiàn)象。長此以往，不利于高素質(zhì)勞動力的培養(yǎng)，不利于我國人才儲備和科教興國戰(zhàn)略的實施。
　　高校缺乏對大學(xué)生兼職和學(xué)業(yè)合理配置的指導(dǎo)。陳瓊瓊（2009），僅8.31%的中國學(xué)生每周兼職的時間超過10小時，同比日本有近一半的學(xué)生每周花在兼職上的時間為10小時以上[1]。為何我國大學(xué)生兼職時間明顯低于日本學(xué)生，兼職和學(xué)業(yè)配置上存在如此大的差異。結(jié)合日本高校管理來看，日本最經(jīng)典的活動“體驗式教育”，不僅給學(xué)生充足的社會實踐的實踐，而且促進(jìn)其對學(xué)業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃。學(xué)校把其作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)合企業(yè)和政府為學(xué)生實踐活動提供了充足的平臺[2]。反觀我國，大學(xué)生兼職過于個人化，兼職時間和工作零散，專業(yè)化程度低，兼職和學(xué)業(yè)時間配置方面存在問題。而高校在這方面缺乏對其的專業(yè)指導(dǎo)，組織的社會實踐活動數(shù)量少，流于形式，與企業(yè)和政府的關(guān)聯(lián)性弱不強，在專業(yè)性和積極性方面和國外高校有一定的差距。
　　2.大學(xué)生兼職的首要目的是為以后就業(yè)做準(zhǔn)備
　　高等教育的職業(yè)導(dǎo)向發(fā)揮了良好的作用。就高等教育來說，不管是其包含的通識教育、專業(yè)教育還是學(xué)術(shù)教育，最終都要落實到就業(yè)上來。重視高等教育的職業(yè)導(dǎo)向就是以關(guān)注就業(yè)來推動教育的發(fā)展，是國家福利和政策的體現(xiàn)。而今，我國大學(xué)生兼職的首要目的是為以后就業(yè)做準(zhǔn)備，充分反映了大學(xué)生對就業(yè)的關(guān)注度很高，也說明了我國職業(yè)導(dǎo)向引導(dǎo)的成功性。
　　就業(yè)背景下以學(xué)業(yè)為主的教育機制不合理。在我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期和大學(xué)生普及的背景下，新型教育對大學(xué)生的要求不僅停留在學(xué)習(xí)知識的層面上，對其社會實踐能力和創(chuàng)新能力的要求也不斷提高。而目前我國高校學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)是以“學(xué)業(yè)發(fā)展與素質(zhì)拓展”、“畢業(yè)就業(yè)擇業(yè)工作”、“教育選擇權(quán)”、“公正評價權(quán)”、等核心要素為主導(dǎo)框架[3]。高等學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中把學(xué)業(yè)放在首位，將畢業(yè)就業(yè)放在其后，說明了教育部門對這二者的偏重。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，這是理所當(dāng)然的，這樣的結(jié)構(gòu)安排對增強我國高等教育的國際競爭力，提高教育質(zhì)量是有益處的。但是，當(dāng)下本科畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，許多大學(xué)生為了畢業(yè)后能找到工作，不得不將學(xué)業(yè)放在兼職，實習(xí)的后面，這與現(xiàn)行的高等教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了直接矛盾。教育結(jié)構(gòu)已然不能適應(yīng)社會和教育的發(fā)展，存在不合理的地方。
　　實踐育人機制不完善。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在《深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路》中提到：政府應(yīng)對支持實踐育人的政策法規(guī)進(jìn)行完善；高校應(yīng)把社會實踐作為“第二課堂”，納入教學(xué)計劃，確保學(xué)生參與有質(zhì)量、有內(nèi)容的社會實踐。作為政策的制定者和國家教育戰(zhàn)略的規(guī)劃者，我國應(yīng)在高等教育方面做好戰(zhàn)略定位，提高高等教育質(zhì)量，使學(xué)術(shù)能力和實踐能力兼?zhèn)涞娜珒?yōu)大學(xué)生流向社會。很多高校雖然也開展了暑期社會實踐等活動，但是往往存在形式主義的傾向，對其重視度不夠，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，實踐基地不固定和充足，經(jīng)費支持力度小，注重表面宣傳，結(jié)果考核不科學(xué)，獎勵機制不明確，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。
　　3.大學(xué)生兼職的次要目的是賺取生活費
　　高等教育過程中對大學(xué)生價值觀引導(dǎo)有一定的偏差。大學(xué)生大學(xué)期間首要目的應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)方法和能力從而有謀劃未來的能力，為認(rèn)識世界改造世界做準(zhǔn)備。而現(xiàn)實情況是很多大學(xué)生為了賺取生活費從事毫無技術(shù)含量的兼職，失去了大量的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致成績下降甚至出現(xiàn)掛科的情況。究其原因，是高等教育過程中對大學(xué)生價值觀的培養(yǎng)上出現(xiàn)了缺失，部分大學(xué)生忽視了大學(xué)期間提高學(xué)習(xí)能力和知識儲備的重要性，反而追求短期的經(jīng)濟效益。大學(xué)生作為國家的棟梁，是未來社會發(fā)展的中堅力量，其價值觀的導(dǎo)向?qū)�國家的發(fā)展有不可忽視的影響。

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