轉(zhuǎn)型背景下對現(xiàn)代應(yīng)用型高等教育的思考

　　摘 要：轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育的一項重大變革。高校作為人才培養(yǎng)基地，要以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標，在原高校管理制度、教師教學能力以及人才培養(yǎng)育人方面都要相應(yīng)地做出改變，更好促進高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，為轉(zhuǎn)型期的中國社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮重要的促進作用。
　　關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；高等教育；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)
　　作者簡介：燕平（1951-），女，江西服裝學院中華服飾文化研究中心主任，教授，研究方向高等職業(yè)教育、服裝設(shè)計與服飾文化；周文輝（1971-），女，江西南昌人，江西服裝學院質(zhì)評中心主任，副教授，研究方向為高等教育、服裝結(jié)構(gòu)與人體工程。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）34-0088-03
　　大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會性問題，導致一些學生和家長對接受高等教育產(chǎn)生質(zhì)疑。目前社會各單位招聘的人才普遍要求有較高的綜合素質(zhì)和較強的專業(yè)基礎(chǔ)及實踐能力，但從目前大學畢業(yè)生來看，由于實踐操作能力不足，綜合素質(zhì)不符合崗位人才要求，導致大學生離校就要面臨失業(yè)。按照十八大報告中關(guān)于中國教育未來發(fā)展的指導思想，中國的大學生是中國未來發(fā)展的希望，如果大學生質(zhì)量不符合當今社會發(fā)展要求，就意味著高校人才培養(yǎng)失敗。要達到“努力辦好人民滿意的教育”的效果，就要在轉(zhuǎn)型背景下實施高等教育改革，無論是高校教育，還是人才培養(yǎng)，都要向應(yīng)用技術(shù)型高等教育傾斜，使得大學生接受高等教育后能夠“學以致用，全面發(fā)展”。
　　一、轉(zhuǎn)型背景下注重應(yīng)用型高等教育的必要性
　　（一）大學生就業(yè)成為了突出問題
　　大學生就業(yè)問題是多年以來的社會性問題，雖然國家為此出臺了一系列的優(yōu)惠政策，但是，一方面由于企業(yè)管理不夠規(guī)范，使得大學生與企業(yè)之間存在不合法的勞動關(guān)系，大學生的就業(yè)缺乏穩(wěn)定性；另一方面，大學生進入工作崗位后因其綜合素質(zhì)或?qū)嵺`應(yīng)用能力達不到要求，可能再次面臨失業(yè)。目前的高校教育雖然逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，但依然以理論教育為主，大學生實踐往往安排在即將畢業(yè)的一年或者半年期限內(nèi)，導致高校理論教育與實踐教育脫軌。轉(zhuǎn)型背景下，要提高大學生就業(yè)能力，并使其在工作崗位上具有競爭優(yōu)勢，就要注重學生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將實踐應(yīng)用貫穿于理論教學中，促進兩者的融合。只有這樣，高校才能夠培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需要的人才。
　　（二）高校發(fā)展存在同質(zhì)化傾向
　　中國的高校為了在轉(zhuǎn)型背景下可持續(xù)發(fā)展，順應(yīng)社會時代潮流，形成了多元發(fā)展的格局。雖然高校發(fā)展已經(jīng)形成了分類分層意識，但是，并沒有得到官方認定，也沒有通過辦學功能的發(fā)揮而在高等教育戰(zhàn)略發(fā)展上有所創(chuàng)新。中國的高等教育長期以來都秉持著傳統(tǒng)的精英教育觀念，受到教育管理體制的約束，雖然近年來高等教育在管理結(jié)構(gòu)和管理形式上發(fā)生了變化，但是制度建設(shè)上并沒有突破傳統(tǒng)高等教育模式，一些高等院校雖已逐步向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型，但是多為名義上的轉(zhuǎn)型，即院校更名、重新組合等，形式上雖然給高校發(fā)展以新的定位，實際上對應(yīng)用型高等教育的定位依然模糊。這使得高校在硬件設(shè)施、專業(yè)建設(shè)、教育管理以及人才培養(yǎng)上很難形成應(yīng)用型辦學特色，不利于應(yīng)用型高等教育的發(fā)展。
　�。ㄈ�）高校教師實踐能力不足
　　學生實踐能力的提高離不開專業(yè)教師的教育，高校一項緊迫任務(wù)就是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、高層次復合型人才。但是從目前的高等院校情況來看，各個高�；蚨嗷蛏俅嬖谥�教師實踐能力不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
　　其一，多數(shù)的高校教師都是大學本科或者研究生畢業(yè)后直接從教的，并沒有從事專業(yè)實踐工作的經(jīng)歷，雖然具有豐富的理論知識，也參加過與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，但是，實踐活動時間有限且次數(shù)少，使得專業(yè)教師無法得到實踐鍛煉，更無法提高專業(yè)應(yīng)用能力。專業(yè)教師實踐應(yīng)用能力不足，就難以承擔高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。
　　其二，目前高校的專業(yè)實踐活動越來越多，都是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上硬性增加，在實踐教育中，依然以理論教育內(nèi)容為主，特別是專業(yè)實踐內(nèi)容復雜，專業(yè)教師就更傾向于理論教學，而沒有對學生的專業(yè)技術(shù)能力給以系統(tǒng)培養(yǎng)。這些都是專業(yè)教師職業(yè)技術(shù)能力不夠而導致實踐教學不足的現(xiàn)象。
　　二、現(xiàn)代應(yīng)用型高等教育需要構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
　　十九大提出把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，打造中國經(jīng)濟的升級版，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，特別需要加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)。要使高校的應(yīng)用型高等教育符合時代發(fā)展要求，要更好地促進高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，更好地提升學習者的技術(shù)、技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得高校為經(jīng)濟社會和學習者創(chuàng)造更大價值，為全面提升新時代社會主義建設(shè)提供有力支撐。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高校教育的重點內(nèi)容，高校就必須密切圍繞人才培養(yǎng)與育人這一核心理念，構(gòu)建教學、學科研究與專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
　�。ㄒ唬┮�入“雙元制”人才培養(yǎng)模式
　　高校構(gòu)建“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，有助于高校在人才培養(yǎng)中及時了解社會對人才需求的質(zhì)量標準，并在專業(yè)教育中做到有的放矢。多年以來，高校在專業(yè)教育中為了提高大學生的專業(yè)實踐能力，創(chuàng)建了實訓教學基地，為大學生提供專業(yè)實踐學習的空間，這種實踐教學方法雖然在一定程度上實現(xiàn)了理論與實踐教學相結(jié)合，但是，對于應(yīng)用型學科而言，其自身的應(yīng)用價值是難以在實驗室中發(fā)揮出來的。近年來，科學技術(shù)呈現(xiàn)出突飛猛進地發(fā)展，隨著大學生畢業(yè)進入到社會參與人才競爭，高校教育的這個弱點就暴露出來了。
　　在現(xiàn)代應(yīng)用型高等教育中引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式，就是從學科專業(yè)角度出發(fā)，與相關(guān)企業(yè)共同合作構(gòu)建校外實習基地[2]。高校與企業(yè)之間本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則相互合作，并不斷地完善這種校企合作的辦學模式，使得企業(yè)成為大學生實習的實戰(zhàn)基地。學生在企業(yè)環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)的質(zhì)量要求不斷地在專業(yè)知識方面努力提升自己，在職業(yè)綜合素質(zhì)方面不斷地完善自己，以提高自身的人才競爭能力。

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