高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新分析

　　摘 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，打破了地域間的樊籬，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)逐漸走向國(guó)際化，經(jīng)濟(jì)間的競(jìng)爭(zhēng)、人才間的競(jìng)爭(zhēng)，逐漸成為各個(gè)國(guó)家比拼實(shí)力的關(guān)鍵。新形式下，各個(gè)國(guó)家在不斷改革教育，力求培養(yǎng)出大量國(guó)際化人才，提高國(guó)家國(guó)際上的優(yōu)勢(shì)。在這一大背景下，培養(yǎng)大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型、綜合性人才成為高等教育的發(fā)展趨勢(shì)�；�于此，文章對(duì)高等教育國(guó)際化的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，分析了當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，改革教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為我國(guó)輸送具有國(guó)際化人才，以此保障我國(guó)在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中利立于不敗之地。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際化；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
　　一、高等教育國(guó)際化的概述
　　高等教育國(guó)際化是一種包含了多項(xiàng)具體活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，既包含了學(xué)校內(nèi)部變化，又包含了學(xué)校內(nèi)部變化，其主旨是提供一種融合全球化意識(shí)環(huán)境中的教育體驗(yàn)，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。聯(lián)合國(guó)教課文組織的大學(xué)聯(lián)合會(huì)對(duì)高等教育國(guó)際化的概念如下理解：將跨國(guó)界與跨文化的觀點(diǎn)和分為與大學(xué)教學(xué)工作、科研工作與社會(huì)服務(wù)等功能相結(jié)合的過程即為高等教育國(guó)際化[2]。高等教育國(guó)際化強(qiáng)調(diào)的是國(guó)際教育資源的共享，各國(guó)間廣泛進(jìn)行國(guó)際交流與合作，通過交流、借鑒，各國(guó)高等教育不斷改革與調(diào)整，力保高等院校的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法適應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。在高等教育中，其核心觀念為提高人類知識(shí)，謀求共同發(fā)展，而高等教育的國(guó)際化與其核心觀念息息相關(guān)，高等教育國(guó)際化是大學(xué)教育發(fā)展的使命。另外，縱觀當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，可以說高等教育國(guó)際化是由經(jīng)濟(jì)全球化引發(fā)，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。
　　二、我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念僵化
　　在我國(guó)高校教育中，因?yàn)榻處煂?shí)踐教學(xué)能力不足，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視或者其他因素，高校仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)開展較少，高校培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)豐富，而動(dòng)手能力嚴(yán)重缺失，影響了學(xué)生未來就業(yè)。并且，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念仍是教師講的清清楚楚，學(xué)生聽的明明白白，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅能夠?qū)W到教師的傳授的知識(shí)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，并且，教學(xué)觀念僵化導(dǎo)致學(xué)生缺乏選擇、批判、探索精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容不合理
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師授課大多千篇一律，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，難以與快速發(fā)展的社會(huì)相對(duì)應(yīng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)，在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容很難真正應(yīng)用于工作中，違背了高校教學(xué)的初衷。并且，在高等教學(xué)內(nèi)容中，不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容分割過細(xì)，專業(yè)劃分過于明顯，學(xué)科間知識(shí)遷徙困難，學(xué)生難以有效融匯貫通，而實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生真正從事一項(xiàng)工作，工作涉及內(nèi)容將十分廣泛，直接影響了學(xué)生就業(yè)。
　　三、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
　　（一）更新高等院校教育觀念
　　在高等院校教育過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持著以人為本的思想，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為國(guó)際化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)以素質(zhì)教育為主，開展啟發(fā)式教育，以大學(xué)生未來發(fā)展為中心，以培養(yǎng)具有國(guó)際化意識(shí)的人才為本，以學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展為教育核心，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力的各方面人才，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展，提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。
　�。ǘ�）引起雙元制教育模式
　　雙元制教學(xué)體系主要是一種將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合的培養(yǎng)人才模式，被廣泛應(yīng)用于德國(guó)高等職業(yè)教育中，目前，我國(guó)利用該種教學(xué)模式培養(yǎng)高技工人才的高等院校仍在少數(shù)。我國(guó)高校應(yīng)積極引進(jìn)雙元制教育模式，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生尋找一個(gè)真正的實(shí)踐場(chǎng)所，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一階段的理論知識(shí)后，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，并能夠?qū)⒗碚撝�識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐中，相信，若該教學(xué)模式作用有效發(fā)揮，高等院校能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出眾多具有豐富理論知識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、高職業(yè)道德的國(guó)際化人才，推動(dòng)我國(guó)科技進(jìn)步，提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
　�。ㄈ�）引進(jìn)工作坊教學(xué)模式
　　工作坊教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：創(chuàng)新性、實(shí)用性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。工作坊教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，徹底摒棄了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自身能力與智慧，教師從旁引導(dǎo)，避免學(xué)生走向彎路的一種教學(xué)模式。工作坊人才培養(yǎng)模式主要強(qiáng)化的是開放性培養(yǎng)人才，在開展該種培養(yǎng)模式時(shí)，教師與學(xué)生必須實(shí)時(shí)掌握行業(yè)信息，緊跟市場(chǎng)走向，教師以市場(chǎng)上的某些新項(xiàng)目為題，開展工作坊，學(xué)生通過查閱我國(guó)甚至國(guó)外項(xiàng)目發(fā)展資料、通過探討、質(zhì)疑等，最終完成項(xiàng)目，教師最終檢查彌補(bǔ)不足。在這一過程中，學(xué)生充分了解社會(huì)發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、國(guó)際化意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的國(guó)際化人才，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。
　　四、總結(jié)
　　綜上所述，在我國(guó)高等教育教學(xué)中，仍存在一定問題，教學(xué)觀念僵化，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后等問題，人才培養(yǎng)方式的滯后，直接影響了我國(guó)發(fā)展。對(duì)此，更新高等院校教育觀念，積極引進(jìn)雙元制教育模式、工作坊教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生國(guó)際意識(shí)，有效培養(yǎng)國(guó)際化人才，提高我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]白茵.高等教育國(guó)際化視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育：文摘版，2016（11）：00318-00318.

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