翻轉(zhuǎn)課堂時代我國高等教育教學的治理分析

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在大數(shù)據(jù)時代下應運而生，其在教育領域的科學應用，有助于推進我國高等教育教學改革創(chuàng)新。為推進高等教育教學質(zhì)量，高校應從教學理念、管理模式等要素著手，將高校教育與翻轉(zhuǎn)課堂有效銜接起來，推進課程結(jié)構(gòu)升級和優(yōu)化，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育中的價值，進而有效提升高校教學質(zhì)量。
　　關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；教學治理
　　中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0003-01
　　前言
　　高等教育教學治理作為一個復雜多樣的體系，是提升高校教學質(zhì)量、完善人才培養(yǎng)模式的關鍵所在，在教學及管理方面均具有不可忽視的作用。隨著翻轉(zhuǎn)課堂時代的來臨，越來越多的高校逐漸引用這一教學模式，以推進高校教育改革創(chuàng)新，由此也帶動了高校教學治理的完善和優(yōu)化。
　　1.論翻轉(zhuǎn)課堂的概念
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，網(wǎng)絡教學逐漸成為當下的熱點，由此促進了翻轉(zhuǎn)課堂的興起。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新，學生成為學習的主導，能夠自主選擇學習內(nèi)容及進度，教師作為教學的引導者，能夠與學生進行有效的交流溝通，以增進學生對知識的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，不同學習基礎的學生可以自主選擇學習進度，可以隨時隨地進行學習，有助于鍛煉學生的自主學習能力，對提升課堂教學質(zhì)量具有積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂旨在創(chuàng)建個性化和差異化教學模式，注重培養(yǎng)學生過度自主學習能力，提高學生學習的積極主動性，改變傳統(tǒng)以"灌輸式"為主的教學模式，并通過創(chuàng)建科學高效的交流渠道，增進師生之間的交流。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領域得到有效應用，對我國高校教學改革具有積極推動作用。
　　2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等教育教學治理
　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，在高等教育教學中得到廣泛應用，促進了高等教育教學的改革創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應用的背景下，高等教育教學應順應時代發(fā)展需求，拓展學生自主學習的渠道，突出學生在學習中的主體地位，促進傳統(tǒng)教學理念的改革創(chuàng)新。為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的作用，高校要積極推進教學治理的完善。
　　2.1貫徹以學習者為中心的理念。
　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習者是學習的主體，能夠自主選擇并學習相關內(nèi)容。為確保這一理念落到實處，高等教育教學治理應根據(jù)實際情況，構(gòu)建完善健全的管理機制，對高校教育教學發(fā)展進行科學有效的管理。教育問題歷來是我國關注的焦點，實現(xiàn)科教興國、人才強國是我國的基本國策。教育部門在2010年正式實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，該綱要中明確指出了增強學生自主學習能力，提高學生學習積極性的必要性及重要性，并將其列為高等教育發(fā)展的重要目標。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合個性化教學的發(fā)展要求，在教學模式中體現(xiàn)了學生自主學習能力的重要性，符合我國高等教育教學改革的要求。我國在政策層面為基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等駕馭教學治理提供了保障和支持，高校應正視這一發(fā)展趨勢，構(gòu)建完善的管理體系。
　　2.2構(gòu)建完善的教學管理體系。
　　科學完善的管理體系是保障翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學教學有效融合的關鍵。為此，高校應基于翻轉(zhuǎn)課堂的互聯(lián)網(wǎng)思維，制定完善科學的教學規(guī)劃，注重學生對專業(yè)技能的學習，并適當拓展專業(yè)領域的深度，讓學生根據(jù)自我學習狀況，選擇適宜的學習內(nèi)容及進度，落實個性化教學理念，推進全新的高等教育教學治理體系建設。在這一教學質(zhì)量體系的引導下，學生能夠通過網(wǎng)絡學習平臺，獲取相應的教學資源及觀看教學視頻，拓展學生學習渠道，讓學生獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源，逐步增強學生的專業(yè)技能，讓學生了解專業(yè)領域最前沿的信息資訊，對學生知識體系構(gòu)建具有積極作用。
　　2.3有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維。
　　根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，高等教育教學治理應從轉(zhuǎn)變教師、教材、課堂一體化的教學理念，推進現(xiàn)代化教學模式建設，改變以教師為中心的教學模式。在高等教育教學中，教師可以利用社交平臺，構(gòu)建與學生平等交流溝通的渠道，拉近師生之間的距離，及時解決學生在自主學習中遇到的難題，彰顯學生在學習中的主體地位。此外，高校教學不局限于課堂教學中，教學治理需要進行適當?shù)恼{(diào)整，拓展學生學習的渠道和方式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作并上傳相應的教學視頻及課件，讓學生能夠在網(wǎng)絡教學平臺學習相關內(nèi)容，實現(xiàn)高等教育多樣化發(fā)展，充分發(fā)揮教師的引導職能。
　　2.4嚴格控制教學視頻質(zhì)量。
　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠自主選擇學習內(nèi)容，針對不懂或難點可以反復觀看。為此，教師在制作教學視頻時，要控制到教學視頻的時長，以微視頻的形式展現(xiàn)相關教學內(nèi)容，確保微視頻主題鮮明、層次清晰，將理論知識教學與實踐技能教學有效結(jié)合起來，注重提升學生的綜合能力，為學生未來發(fā)展奠定基礎。為此，高等教育教學治理要重視微視頻教學質(zhì)量，注重內(nèi)容的實用性及適宜性，促進高校教學質(zhì)量的提升。
　　總結(jié)
　　翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術水平顯著提升的產(chǎn)物，其在高校教育中的廣泛應用，帶動了教育領域的改革創(chuàng)新，有利于促進高校教學質(zhì)量的提升，完善高校人才培養(yǎng)模式，對提升學生的專業(yè)能力具有積極作用。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂時代下，高校教學治理應從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念入手，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，完善高校教育體系，優(yōu)化教學評價機制，推進科研與教學協(xié)調(diào)發(fā)展，進而切實提升高校教學質(zhì)量。
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