我國(guó)高等教育國(guó)際化人才缺乏應(yīng)對(duì)策略

　　摘要：“一帶一路”政策是我國(guó)發(fā)起的全球性倡議，為我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展開(kāi)辟了一個(gè)新的平臺(tái)。本文旨在分析我國(guó)高等教育國(guó)際化人才缺乏的根源所在，以及如何利用“一帶一路”創(chuàng)造的機(jī)遇來(lái)打破人才瓶頸，使我國(guó)的高等教育國(guó)際化發(fā)展走上一個(gè)新臺(tái)階。
　　關(guān)鍵詞：“一帶一路”政策；高等教育國(guó)際化；人才缺乏
　　中圖分類號(hào)：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2018）03-0051-02
　　隨著“一帶一路”工作的穩(wěn)定進(jìn)行，我國(guó)高等教育的國(guó)際化品牌已經(jīng)在國(guó)外打響了，國(guó)內(nèi)外高等院校的聯(lián)系隨著“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的進(jìn)展日趨密切。國(guó)家發(fā)改委等于2015年發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，其提出的“五通”的合作目標(biāo)需要不同類型的國(guó)際化人才。后于2016年5月份發(fā)布的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》提出了建立“一帶一路”教育共同體的倡議，為我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展創(chuàng)造了可觀的發(fā)展前景并提供了政策支持。
　　1 “一帶一路”背景下我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展問(wèn)題分析
　　1.1 存在的問(wèn)題
　　“一帶一路”提出以來(lái)，國(guó)際影響力不斷提升，在與沿線65個(gè)國(guó)家及地區(qū)的合作中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的對(duì)外發(fā)展快速提升，并且為高等教育發(fā)展注入了新的動(dòng)力，加速了“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的融合，使我國(guó)高等教育國(guó)際化水平不斷提高。雖然目前我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展已經(jīng)取得了較大的成果，但是依然存在以下幾個(gè)主要方面的問(wèn)題：沒(méi)有清晰明確的國(guó)際化發(fā)展觀念的指導(dǎo)；國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì)的缺乏；出國(guó)留學(xué)生數(shù)量仍在較高程度上大于來(lái)華留學(xué)生；出國(guó)留學(xué)生的人才流失問(wèn)題等。但是最關(guān)鍵的問(wèn)題是人才缺乏問(wèn)題，沒(méi)有了人才的支撐，任何經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、教育等方面的發(fā)展都是空話。
　　1.2 問(wèn)題的來(lái)源分析
　�。�1）高校辦學(xué)不具備完全的自主權(quán)。在“一帶一路”建設(shè)背景下，海內(nèi)外高校學(xué)生的跨國(guó)學(xué)習(xí)越來(lái)越頻繁，高校必須有充分的辦學(xué)自主權(quán)才能夠收納更多優(yōu)秀的來(lái)華留學(xué)生。但是，目前在我國(guó)國(guó)家政府才是高等院校對(duì)外合作交流的主體，這與國(guó)際上高等教育改革的趨勢(shì)（即：高校自治、政校分開(kāi)、提高高校辦學(xué)自主權(quán)）是相互沖突的。高校在主權(quán)上沒(méi)有地位，就不能在國(guó)際化合作方面充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)造成我們與國(guó)際上人才的失之交臂。
　　（2）高校依然采用過(guò)時(shí)的教學(xué)理論。隨著“一帶一路”政策工作的全面開(kāi)展，各國(guó)高校的教育資源流入我國(guó)，知識(shí)的更新速度在不斷加快，“授之以魚”的教育方式已經(jīng)不能滿足新形式下對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求，我們必須“授之以漁”。然而，我國(guó)高校過(guò)于重視學(xué)科的學(xué)科性和系統(tǒng)完整性，課程設(shè)置的靈活性不高，課程數(shù)量過(guò)大、課時(shí)過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的要求。課程結(jié)構(gòu)仍然比較單一：設(shè)置過(guò)多的專業(yè)課程而缺乏足夠的通識(shí)課程；課程內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)：理論性的課程量過(guò)多，培養(yǎng)實(shí)踐性的課程量太少；對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊：像“培養(yǎng)一定的”、“較好的”等詞過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有明確的指導(dǎo)性；開(kāi)設(shè)課程的順序也不夠合理。這些問(wèn)題在很大的程度上造成了高校生知識(shí)的片面性、實(shí)踐能力欠缺，不能在“一帶一路”創(chuàng)造的國(guó)際化舞臺(tái)上充分展示自己的才能。
　　2 人才缺乏的對(duì)策研究
　　為了能夠充分利用“一帶一路”政策創(chuàng)造的新機(jī)遇，深入推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是解決人才匱乏這個(gè)問(wèn)題。
　　2.1 高等院校改革
　�。�1）建立全新的、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的國(guó)際化辦學(xué)理念。理念指導(dǎo)著行動(dòng)的步伐，是高校發(fā)展的靈魂，高等教育國(guó)際化不是片面的共享教育資源和共同探討科研成果，而是一種全新的高等教育辦學(xué)的理念。德國(guó)為什么可以在19世紀(jì)就成立第一所現(xiàn)代化大學(xué)，最主要的原因就是它敢于打破中世紀(jì)的保守觀念，在辦學(xué)理念上大膽創(chuàng)新。我們要立足自身實(shí)際，全面且深刻地認(rèn)識(shí)國(guó)際化的真正內(nèi)涵，樹(shù)立并堅(jiān)定國(guó)際化辦學(xué)理念。如：堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的相互結(jié)合，輸出學(xué)生、教師至全球范圍內(nèi)各專業(yè)領(lǐng)先國(guó)家，面向全球招收一流的學(xué)生、高級(jí)管理人才及國(guó)際化的教師，力圖打造走在國(guó)際前沿的科研項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)在世界范圍內(nèi)一流的專業(yè)。
　�。�2）培養(yǎng)國(guó)際化的人才�！耙粠б宦贰毖鼐�65個(gè)國(guó)家及地區(qū)中不僅有日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，也有印度等發(fā)展中國(guó)家，每個(gè)國(guó)家的發(fā)展程度不一樣，需求不一，僅僅熟悉一國(guó)國(guó)情的人不能同時(shí)應(yīng)付與沿線各國(guó)的交往。因此，我們要培養(yǎng)順應(yīng)發(fā)展需求的全球性通用人才來(lái)解決人才匱乏這個(gè)問(wèn)題。首先要打造非通用語(yǔ)種方面的人才，尤其是精通亞洲小語(yǔ)種的人才�！耙粠б宦贰毖鼐�中亞、東非等地區(qū)的小語(yǔ)種種類繁多超過(guò)40，高等院校必須在非通用語(yǔ)種課程上加大發(fā)展力度，專業(yè)設(shè)置涵蓋沿線各國(guó)小語(yǔ)種。其次要重新制定目標(biāo)，打造出全面發(fā)展的綜合性人才，即知曉沿線各國(guó)文化習(xí)俗、掌握國(guó)際規(guī)則及能夠順利進(jìn)行國(guó)際溝通的復(fù)合型高校人才。最后必須培養(yǎng)國(guó)際化教師，引進(jìn)和打造優(yōu)秀的高校師資隊(duì)伍，帶領(lǐng)沿線發(fā)展中國(guó)家的高等教育向前大踏步發(fā)展。
　�。�3）優(yōu)化課程體系。首先要設(shè)置一套國(guó)際化的課程體系。一個(gè)完善的、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的國(guó)際化課程體系是栽培全球性通用人才的前提條件。一方面，我們可以吸收國(guó)外知名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，參考其先進(jìn)的課程設(shè)置理念；另一方面，我們要高度重視推動(dòng)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略所需要的專業(yè)，提高專業(yè)設(shè)置的多樣性。如開(kāi)設(shè)更多的通識(shí)課、實(shí)踐課；增設(shè)與國(guó)外高校合作的國(guó)際化專業(yè)，促進(jìn)在校生與外國(guó)教師學(xué)生的共同探討；調(diào)整開(kāi)課的順序，基礎(chǔ)性知識(shí)放在大一，更為精深的知識(shí)放在大二大三或者研究生期間等。
　　其次應(yīng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)授課形式，即：MOOC。我們可以引進(jìn)先進(jìn)且豐富的慕課資源，開(kāi)設(shè)一門在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的“共享課程”，包括教育、科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科和多種專業(yè)。共享課程與傳統(tǒng)課程并不沖突，同樣要獲得學(xué)分才可以結(jié)課。另一方面，共享課程中的每一門課從開(kāi)課到結(jié)課的環(huán)節(jié)必須完整，包括課前預(yù)習(xí)、足夠量的線上學(xué)習(xí)、線上同學(xué)老師討論環(huán)節(jié)、課后作業(yè)、結(jié)課測(cè)試和評(píng)價(jià)反饋等，以確保課程內(nèi)容框架的系統(tǒng)性和課程實(shí)施過(guò)程的完整性。

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