完善高等教育質量評價標準,提升高校學生學業(yè)質量

　　隨著我國經濟實力的不斷增強和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴大，我國高等教育的發(fā)展正在逐步向大眾化教育轉變，在這一轉變過程中，高等教育的人才培養(yǎng)質量一直倍受國家和社會各界的廣泛關注。為有效提高大學生的人才培養(yǎng)質量，各種教學質量工程層出不窮，各高校對教育教學質量進行監(jiān)控的研究與實踐也是種類繁多。但關于大學生學業(yè)發(fā)展質量方面的一些問題仍有待研究與解決。本文針對大學生學業(yè)發(fā)展質量的概念與內涵、評價標準與評價指標存在的問題與困惑進行探討，提出了提升大學生學業(yè)發(fā)展質量、提高高等教育質量的思路與對策。
　　一、高校學生學業(yè)質量評價標準存在的問題與困惑
　　目前大家普遍認為，我國高等教育的培養(yǎng)質量正呈現下降趨勢，這種認識是把目前大眾化背景下高等教育的平均質量與過去精英教育的培養(yǎng)質量相比較而得出的。很明顯，這樣的比較是一種靜態(tài)的思維方式，因而得出的結論自然值得質疑，這是因為：第一，與20世紀八九十年代的大學生相比，現代大學生的學習和生活模式已經發(fā)生重大變化，或者說，精英教育階段和大眾化教育階段的大學生過的是兩種完全不同的大學生活。那么，基于不同生活模式、生活內容、生活需求和生活目標而參考的質量標準就應該是完全不同的兩個內容。第二，從表面上看，以考試成績?yōu)楸碚鞯拇髮W生學習成績越來越低，因而無法完成學業(yè)的大學生也越來越多，但是，我們也應該注意到，是哪些學生的學習成績在下降，不能順利完成學業(yè)的又是哪部分學生。如果我們現在實施的仍然還是以前的精英教育，那么這些學生勢必不能進入高等學校繼續(xù)深造。
　　由此可知，現有的學業(yè)質量統(tǒng)計分析方法確實存在不科學的地方。既然我們不能用精英教育的標準來衡量高校擴招背景下的大學生學業(yè)質量，那么我們該用什么樣的標準來衡量它呢？有沒有統(tǒng)一的標準？選擇標準的依據又是什么？由于我國高等學校的層次與類型多樣，這就很難達成統(tǒng)一的質量標準。因此，如何為高校大學生的學業(yè)質量評價確定標準，的確是一個難題。一般來講，所有評價指標都會涉及到定量與定性的問題，學校通常會選擇一些便于獲取監(jiān)控數值的指標，如學生人均借閱圖書量、大學英語四級通過率、考試不及格率、就業(yè)率、獲獎率、兩證發(fā)放率等，對學校內部不同院系或同一院系不同時段進行評價，但這并不能真實反映學生的學業(yè)質量。
　　在教育評價領域，由于評價對象往往是人和人的某些特性，帶有很強的主觀性和可變性，所以定量的方式并不一定能準確反映實際狀況。在這種情況下，模糊的評價方式或者說定性的評價方式，反而更符合被評價對象的現實情況，這是高校大學生學業(yè)質量評價指標難以確定的困惑之一。除此之外，我們還應該考察高校大學生學業(yè)成績的可替代性問題，比如說，某個大學生的學習成績下降了，但他的某些其他能力提升了（例如我們現在所關注的情商），是不是可以說他的整體學業(yè)質量并沒有下降呢？事實上，一個人的時間和精力都是有限的，如果學生把時間和精力花在學習上，那么花在其他方面的時間和精力就會相應減少，反之亦然。而問題是花在學習上的時間和精力與花在其他方面的時間和精力是否可以獲得相同的效應？對大學生自身的發(fā)展是不是具有相同的價值？在目前人才需求多元化的時代，大學生的時間到底應該花在哪些方面，是學習上，還是第二課堂鍛煉方面？這些恐怕都不是那么簡單可以做出判斷的，這也是高校大學生學業(yè)質量指標難以確定的又一難題。
　　二、進一步提升高校學生學業(yè)質量的思路
　　盡管在高校大學生學業(yè)質量的評價標準方面還存在一些困惑，需要在理論上廓清，但在實踐中，我們還是可以通過多做工作，為大學生學業(yè)質量的提高營造良好的環(huán)境，為高校大學生的全面發(fā)展提供充足的條件。我們認為，可以從思想教育、學風建設、科技創(chuàng)新、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，有效提升大學生的學業(yè)質量。
　�。ㄒ唬┘訌娝枷虢逃�立體化引領，促進大學生形成正確的價值觀
　　隨著經濟全球化進程的不斷推進和多元文化的交叉影響，作為大多數家庭獨生子女的當代大學生，不但擁有優(yōu)越的生活條件，還很少經受磨難困苦，因此他們的依賴心理較重，缺乏艱苦奮斗的精神，信仰缺失較為嚴重。因此，高校應以理想信念教育為核心、以基本道德規(guī)范為基礎、以愛國主義教育為重點，針對高校大學生的不同發(fā)展階段，在教育內容和教育形式等方面形成集中與分散、點線面相結合的立體化思想教育模式，引領其形成正確的價值觀，為全面提高大學生學業(yè)質量奠定基礎。
　�。ǘ�）推動學風建設常態(tài)化實施，鞏固和拓展大學生專業(yè)知識
　　學風建設是高校的一項極其重要的基礎性工作，不僅能引導大學生樹立理論聯系實際和實事求是的作風，培養(yǎng)高素質人才，提高科研水平，也是高校學業(yè)質量評價的一項重要指標。因此，高校應根據不同年級和專業(yè)的特點，定期開展學術交流、課題研究、人文素質講座、學習結對、學術學科競賽等內容豐富、形式多樣的課外實踐活動，并對活動進行定性、定量的控制和引導，提高大學生學習課本知識、靈活運用知識的水平。
　�。ㄈ�）推進科技創(chuàng)新大眾化普及，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
　　當前，高校大學生科技創(chuàng)新活動已日益成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要平臺，全國也涌現出眾多頗具影響力的品牌科技創(chuàng)新活動，例如“挑戰(zhàn)杯”、中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、全國大學生電子設計競賽等。這不僅激發(fā)了廣大青年學生的創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)了一批在科技創(chuàng)新上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才，產生了一大批高質量的科技發(fā)明技術和產品。因此，高校應大力開展科技創(chuàng)新與普及活動，營造良好氛圍，積極鼓勵廣大青年學生參與各類科技創(chuàng)新競賽、科技論壇、科技成果展等活動，做到人人想參與、人人能參與，弘揚開拓創(chuàng)新的科學精神，提高廣大學生的學習質量。
　　（四）加強社會實踐項目化管理，提高大學生實踐能力
　　社會實踐是我國高等教育的重要組成部分，也是高校學業(yè)學習的有效補充。通過參與社會實踐，青年學生能清楚意識到課堂知識之外自身知識和能力結構的缺陷，促使他們積極主動地調整知識和能力結構，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，并把所學的知識運用到實際中，鞏固和深化學生在課堂上學到的知識，提高動手能力和實踐能力。因此，高校可對各種社會實踐項目如大學生德育實踐項目、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐項目、大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目等，進行優(yōu)化管理和系統(tǒng)評估。通過項目化管理模式，讓大學生在社會實踐中了解國情、增長才干、服務社會、砥礪品格，全面提升大學生的學業(yè)質量。
　�。ㄎ澹┐龠M就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作基地化建設，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
　　大學生在學業(yè)結束后必然要步入社會。然而有的大學生雖然在校期間學習成績很好，但是由于只專注于提升學習成績而忽視了提升其他能力，導致畢業(yè)前夕找工作時因缺乏溝通能力、團隊合作能力、口頭表達能力等而屢屢受阻；或者有的學生沒有重視職業(yè)生涯規(guī)劃，到快畢業(yè)的時候還不清楚自己究竟能做什么。因此，高校需大力推進職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導，同時鞏固和拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地，以校企共建為主導，暢通社會化發(fā)展、專業(yè)化運作、機制化保障的工作渠道，規(guī)范和促進大學生科技成果轉化，促使大學生學以致用，迅速適應社會，并為社會發(fā)展貢獻力量。
　�。ㄗ髡邌挝环謩e為河南省人民政府發(fā)展研究中心、河南省委黨校）

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