日本高等教育對(duì)中國(guó)高等教育的啟示

　　摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)人才培養(yǎng)的觀念不斷更新，高校通過不斷完善教學(xué)方法，有效促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化的良好發(fā)展，這已是時(shí)代發(fā)展的必然。在新課改的理念下，要求大學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，逐漸提升自身的素質(zhì)與能力，同時(shí)，教師不但要幫助大學(xué)生掌握全面的知識(shí)體系，還要指導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力發(fā)現(xiàn)、不斷探索，引導(dǎo)大學(xué)生動(dòng)腦思考，用眼睛去看，用心去體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、發(fā)表新見解、獨(dú)立解決問題的能力，確�？茖W(xué)教學(xué)方法應(yīng)用越發(fā)走向成熟。對(duì)此，本文接下來將著重針對(duì)中國(guó)與日本高等教育教學(xué)方法展開研究。
　　關(guān)鍵詞：中國(guó)；日本；高等教育；教學(xué)方法
　　隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，大學(xué)生的素質(zhì)教育越來越受到關(guān)注，提升大學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)，是當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)的目的。通過優(yōu)化高等教育教學(xué)方法，可以有效的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高等教育教學(xué)方法中存在的問題加以解決顯得尤為重要。課堂教學(xué)是進(jìn)行高校教育的主要場(chǎng)所，在高等教育教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，一定要注重培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)際能力相結(jié)合，教師要為大學(xué)生在日常的課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)公平實(shí)踐的舞臺(tái)，讓大學(xué)生去充分的展現(xiàn)自己，這樣可以有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)與能力的全面提升。應(yīng)用科學(xué)有效教學(xué)方法是新課程改革的要求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要需求。但是當(dāng)前我國(guó)高等教育在應(yīng)用教學(xué)方法過程中還存在著這樣或者那樣的問題，因此，改進(jìn)和提升我國(guó)教育教學(xué)方法顯得十分有必要，應(yīng)注意取其精華，去其糟粕，以完善和發(fā)展我國(guó)的教育教學(xué)水平。
　　一、我國(guó)高等教育教學(xué)方法現(xiàn)存的問題
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節(jié)存在明顯問題
　　一是教學(xué)內(nèi)容老套，方法過于單一。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我國(guó)高等教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都沒有過多改變，內(nèi)容陳舊落后，無法與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用領(lǐng)域真正體現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值課題與例題越來越少[1-3]。教學(xué)方法方面，教師始終采取理論傳授方式，黑板加粉筆老舊方法不知道延續(xù)了多少年，在課程設(shè)置方面仍然以練習(xí)課和理論課為主，缺少實(shí)踐性教學(xué)方法；二是教學(xué)時(shí)并不重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力。很多高等教育教師教學(xué)時(shí)還是將教材與自身作為中心，和學(xué)生情感交流很少，單純注重知識(shí)傳授與記錄，缺少必要引導(dǎo)過程，這也讓學(xué)生陷入尷尬被動(dòng)地位，留給他們思考空間太過有限，學(xué)生創(chuàng)造才能沒有施展平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力激發(fā)構(gòu)成了非常大的阻礙；三是教學(xué)流程太過死板，教師創(chuàng)造性無法發(fā)揮�，F(xiàn)如今，整體教學(xué)階段，教師在按固定教學(xué)大綱傳授知識(shí)時(shí)，其實(shí)也是比較被動(dòng)的，通過固定課時(shí)傳授固定內(nèi)容[4-6]。因而，從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師無法針對(duì)學(xué)生切身情況還有各專業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出改變，更缺少時(shí)間與精力分析研究學(xué)生感興趣內(nèi)容。這勢(shì)必對(duì)教師教學(xué)自由構(gòu)成了限制，教師創(chuàng)造性與能動(dòng)性受到約束，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力提升是極為不利的。
　�。ǘ�）學(xué)生環(huán)節(jié)存在明顯問題
　　其一，學(xué)生并未意識(shí)到高等教育課程學(xué)習(xí)的必要性。而且很多高等教育課程內(nèi)容使用價(jià)值不是很高，缺乏實(shí)用性。尤其我國(guó)高等教育實(shí)行嚴(yán)進(jìn)寬出策略，換而言之，只要學(xué)生考上了大學(xué)，只要不在高等教育日常教學(xué)中掉隊(duì)太嚴(yán)重，學(xué)生就等同于拿到了文憑，未來就業(yè)也等于擁有了敲門磚，所以學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就跟得上就行，從小學(xué)到初中該盡力也都盡了，進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)階段也該放松放松了[7-8]。所以學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)，并不把高等教育當(dāng)回事。也有很多人認(rèn)為實(shí)際工作生活涉及不到太多高等教育知識(shí)，因而忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要作用，這在思想方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣構(gòu)成很大限制[9-10]。其二，大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上都存在著很多的誤區(qū)。在很多的高等教育考試過程中，筆試占了比較大的一部分，很多考試對(duì)大學(xué)生的考查中只重視學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的考查。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生也不注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完全依賴教師的講解，學(xué)生不能夠獨(dú)立思考，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力和意識(shí)。另外，教師本身素質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性構(gòu)成影響。有些教師并未對(duì)學(xué)生個(gè)體差異給予足夠尊重，致使學(xué)生主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮，從而限制了其成績(jī)的提升與能力的培養(yǎng)。
　　二、日本高等教育教學(xué)方法
　　（一）教學(xué)理念
　　我國(guó)高等教育教學(xué)方法采用填鴨式教學(xué)為主，應(yīng)試型教育占據(jù)主流，盲目追求速度的教學(xué)理論導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新思維被完全抑制。日本高等教育教學(xué)方法要求高等教育人員應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)大學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，不能僅僅是教師教什么就學(xué)什么，而是要敢于對(duì)一切知識(shí)說“不”，也就是說教師要培養(yǎng)大學(xué)生能夠面對(duì)問題，多角度、多層次的對(duì)問題進(jìn)行思考。由于我國(guó)高等教育以往僵化保守的課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，對(duì)行為的創(chuàng)新更是比較膚淺[11-13]。當(dāng)前我國(guó)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的呼聲很大，而這也是社會(huì)討論的重點(diǎn)，文化多樣性的影響以及互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，為大學(xué)生提供了更多的信息獲取渠道，直接極大地影響學(xué)生的精神和理想甚至個(gè)性的發(fā)展，通過改革以往填鴨式教學(xué)模式與思想，可使其在學(xué)習(xí)文化知識(shí)或獲取信息的過程中，有勇氣去揭示事物或矛盾的性質(zhì)，大膽創(chuàng)新。因此，我國(guó)高等教育人員應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教育觀念，站在大學(xué)生的角度去鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，為大學(xué)生提供更廣闊展現(xiàn)自己的空間，培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家與社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。
　　（二）教學(xué)模式
　　想要尋找到新時(shí)期最切實(shí)可行的高等教育教學(xué)方法，最先要做的便是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系中的精華予以繼承，可以說繼承作為事物發(fā)展與延續(xù)的橋梁，在高等教育教學(xué)方法發(fā)展的整個(gè)歷史時(shí)期它都是客觀存在的。教學(xué)方法產(chǎn)生與發(fā)展，是伴隨教育演變進(jìn)行的，也是在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)前提下補(bǔ)充與改革而來的，尤其新課改背景下將傳統(tǒng)教學(xué)體系中的精華部分當(dāng)作改革前提，進(jìn)而加上自主探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與溝通合作等方法，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勇敢探索與實(shí)踐給予鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在日本高等教育過程中教師已經(jīng)不再是命令學(xué)生去學(xué)習(xí)的主人，而轉(zhuǎn)身變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。教學(xué)方法伴隨教育起源而發(fā)展，尤其現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更有很多先進(jìn)的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來。所以，對(duì)傳統(tǒng)文化精髓繼承基礎(chǔ)上，再對(duì)時(shí)代前沿進(jìn)行學(xué)習(xí)從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而進(jìn)入正式課程內(nèi)容，待新課講完后再做復(fù)習(xí)式歸納，達(dá)到課堂內(nèi)容融會(huì)貫通，重難點(diǎn)著重學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)才會(huì)理解得更為扎實(shí)，學(xué)習(xí)也不再是以往的死記硬背，而是真正了解了其中要義，而以上內(nèi)容正是高等教育教學(xué)方法以后發(fā)展的道路。

相關(guān)熱詞搜索：日本 高等教育 啟示 中國(guó)高等教育