中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程信息化建設(shè)的探索

　　【摘 要】本文通過分析中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)信息化教學(xué)的開展情況，提出確立課程建設(shè)信息化的首要地位、信息化貫穿課程建設(shè)的要求、加快課程信息化建設(shè)資源和平臺(tái)的整合、提高師資隊(duì)伍的信息化應(yīng)用能力等相應(yīng)的思路和方法，并以《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程為例進(jìn)行教學(xué)探索。
　　【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) 信息化建設(shè) 思路
　　【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0044-03
　　信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程建設(shè)中，長期以來都被理解為一種“有效的教學(xué)補(bǔ)充”。實(shí)際上，在課程信息化日益成熟的中職教學(xué)環(huán)境中，利用信息化資源和信息化教學(xué)方式已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效果和深化教學(xué)改革的必然手段，但是目前信息化手段和信息化資源的利用基本上停留在教學(xué)補(bǔ)充的階段，并沒有形成系統(tǒng)的資源序列和完整的信息化框架。這種現(xiàn)象常常導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格得不到有效的延續(xù)甚至教學(xué)內(nèi)容斷層。因此，在專業(yè)課程建設(shè)中，尤其是和信息化息息相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，把信息化作為課程建設(shè)的主導(dǎo)思想和主要內(nèi)容，是新時(shí)代中職教學(xué)進(jìn)行課程建設(shè)的必然要求。
　　一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀
　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)相對(duì)于一些新興專業(yè)來說，課程體系和專業(yè)知識(shí)架構(gòu)都比較成熟。也正因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程建設(shè)更容易因循守舊。目前，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)中，一般依據(jù)“工作崗位需求—— 典型工作任務(wù)分析—— 職業(yè)能力分析—— 教學(xué)內(nèi)容—— 教材—— 配套資源—— 課程”的建設(shè)思路進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)。從某種意義上說，這樣的建設(shè)思路是切合實(shí)際的，既符合企業(yè)用工需求，又實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和職業(yè)崗位能力的零對(duì)接。然而，縱觀林林總總的各類計(jì)算機(jī)專業(yè)課程或者教材，課程內(nèi)容沒有深層次的改變。雖然在一些課程開發(fā)中提出了“資源包”或者“學(xué)習(xí)包”的概念，但只是停留在“教學(xué)補(bǔ)充”“輔助學(xué)習(xí)”的層次。從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，這樣的課程仍然不能滿足高效課堂的要求。以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置》這門課程為例，教材配套資源有 PPT、學(xué)習(xí)視頻等常規(guī)的信息化資源，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都可以利用，但課程內(nèi)容本身生澀難懂，大量的英文配置命令讓學(xué)生望而生畏，即使通過配套的信息化資源開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，收效依舊甚微。
　　因此，要真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的信息化教學(xué)，在課程建設(shè)中，要充分考慮課程內(nèi)容的信息化設(shè)計(jì)，全方位、立體化地把信息化學(xué)習(xí)資源、信息化教學(xué)手段植入課程中。
　　二、信息化背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的開展情況
　　由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師在信息化能力方面的優(yōu)勢(shì)，在一般的中職學(xué)校里，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的信息化教學(xué)程度往往是最高的。筆者所在的中職學(xué)校，在近年來的自治區(qū)級(jí)信息化教學(xué)比賽中，獲獎(jiǎng)的教師絕大部分是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，教師的信息化水平還是比較高的。但是由于很多計(jì)算機(jī)課程改革缺乏信息化的導(dǎo)向，中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)模式還不成系統(tǒng)，基本上是以教師自發(fā)的形式或經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)來開展信息化教學(xué)。這樣的信息化教學(xué)方式是隨機(jī)的，比如一些課程在課前運(yùn)用了信息化手段，在課堂上卻因?yàn)檎也坏胶线m的資源和方法去實(shí)施就省略了；或者在課堂上運(yùn)用了信息化教學(xué)，卻沒能在課后有效地延續(xù)信息化課程學(xué)習(xí)，造成信息化評(píng)價(jià)的缺失，這種現(xiàn)象是比較多見的。
　　造成信息化教學(xué)斷層的最根本的原因是忽略了課程建設(shè)和教學(xué)信息化的有效結(jié)合。這是目前許多中職學(xué)校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)時(shí)普遍存在的問題。要使信息化教學(xué)成為常規(guī)教學(xué)，課程信息化建設(shè)顯得尤其重要。
　　三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程信息化建設(shè)的思路和方法
　　（一）確立課程建設(shè)信息化的首要地位
　　要使中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程建設(shè)真正信息化，一要確立信息化在課程建設(shè)中的首要地位；二要打破信息化資源和信息化教學(xué)手段作為教學(xué)輔助和學(xué)習(xí)補(bǔ)充的傳統(tǒng)思維；三要結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體要求，將信息化融入課程建設(shè)的全過程。
　　在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中，為職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)指明了方向，做出了規(guī)劃。2011 年，教育部組建教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組。2012 年 5 月，教育部聯(lián)合發(fā)改委等 8 個(gè)部委成立教育信息化推動(dòng)工作部級(jí)協(xié)調(diào)小組，印發(fā)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》。從中央到地方，都在大力推進(jìn)教育信息化工作，對(duì)中職學(xué)校的信息化建設(shè)投入也比較大，中職學(xué)校的信息化環(huán)境越來越好。筆者所在的學(xué)校為第三批國家級(jí)示范校，學(xué)校的信息化硬件和軟件都已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的師資信息化水平有了明顯的提高。但從教學(xué)實(shí)施來看，課堂教學(xué)的信息化仍然跳不出“單打獨(dú)斗、青黃不接”的禁錮。教師采用的信息化手段各異，獲取的信息化資源五花八門，學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)功能單一，使得信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)都沒有針對(duì)性和指向性，教學(xué)信息化的效果并不理想。究其原因，仍是課程建設(shè)的信息化程度不足，沒有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)要求、教學(xué)資源等一系列的課程建設(shè)進(jìn)行有效的信息化設(shè)計(jì)。
　�。ǘ�）信息化貫穿課程建設(shè)的要求
　　首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂要明確信息化要求。即對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、評(píng)價(jià)方式等要做出具體的信息化說明。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是課程開發(fā)的指南針。只有在課程標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)信息化要求，才能在接下來的教材開發(fā)、資源開發(fā)、師資培養(yǎng)等環(huán)節(jié)構(gòu)建合理可行的信息化體系。
　　其次，對(duì)教材開發(fā)的章節(jié)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)要進(jìn)行充分的信息化滲透。信息化課程的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)分別是：平臺(tái)、內(nèi)容、活動(dòng)。根據(jù)信息化課程的要素分析原理，內(nèi)容是學(xué)生要獲得的最終目標(biāo)，活動(dòng)是獲取內(nèi)容的基本方式，平臺(tái)是獲取內(nèi)容的重要工具。對(duì)學(xué)生直接接觸的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)尤其重要，知識(shí)點(diǎn)是課程建設(shè)里面最小的建設(shè)單元，如何讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和信息化進(jìn)行有效結(jié)合、如何通過信息化手段把知識(shí)點(diǎn)裝入學(xué)生的腦袋，是課程信息化建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。以中職《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程為例，針對(duì)“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)安裝”單元中“CPU 的安裝”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般的信息化教學(xué)方法是 PPT 演示、觀看示范視頻、學(xué)生動(dòng)手操作，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生被動(dòng)接受為主。因此，在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)中，要將活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源使用等一系列元素形成學(xué)生獲取該知識(shí)點(diǎn)的信息化鏈條。通過配套的資源庫、學(xué)習(xí)平臺(tái)、媒體終端等信息化資源保障知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，滿足深層次信息化應(yīng)用的實(shí)際需求，以解決普遍存在的信息化資源缺失等問題。

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