基于馬斯洛需要層次理論下的高校人力資源管理

　　摘要：在知識經(jīng)濟(jì)時代的催動之下，如何采取各種具有實(shí)質(zhì)性的措施來激勵高校師生，讓他們把自身的潛力發(fā)揮到極致，這已成為高校人力資源管理的重點(diǎn)發(fā)展方向與培養(yǎng)目標(biāo)。本文通過介紹馬斯洛需要層次理論的概念，進(jìn)而分析了馬斯洛需要層次理論在高校激勵機(jī)制建立中的運(yùn)用和馬斯洛需要層次理論對高校人力資源管理的啟示，最后就馬斯洛需要層次理論在高校人力資源管理中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和研究。
　　關(guān)鍵詞：高校人力資源管理 馬斯洛需要層次理論 激勵機(jī)制
　　21世紀(jì)人類已經(jīng)全面進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代，為了提高教師的工作效益，高校在人力資源管理方面投入了大量的精力也花費(fèi)了大量的時間。提出的各項(xiàng)管理方案也進(jìn)行了實(shí)踐性地運(yùn)用和實(shí)施，但是管理效果卻并不明顯，完全沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師在工作中積極性不足、對教學(xué)的源動力與激情表現(xiàn)得嚴(yán)重匱乏等一系列的問題，都給管理方案帶來了困擾和難以解決的麻煩。而馬斯洛需要層次理論對高校人力資源的管理卻有著極其重要的深遠(yuǎn)意義。我們之所以得出這樣的結(jié)論，也是基于馬斯洛需要層次理論在各大企業(yè)人力資源管理的成功實(shí)施，并且把馬斯洛需要層次理論用于高校人力資源管理上也能夠取得與各大企業(yè)同等的效果。鑒于此，本課題對基于馬斯洛需要理論下的高校人力資源管理進(jìn)行研究，無論對教育業(yè)還是對社會都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
　　一、馬斯洛需要層次理論的概念
　　馬斯洛將人類的需要劃分為五個層次，由低到高的順序?yàn)椋荷�理的需要、安全的需要、社會交往的需要、尊重的需要和自我�?shí)現(xiàn)的需要。
　　1.生理的需要。生理的需要是人類最本質(zhì)、最原始的基本需要之一，它主要表現(xiàn)在衣著、進(jìn)食、住行、饑渴、性等等方面的需要，也可稱為生理機(jī)能的需要。這一基本需要是人類最強(qiáng)烈且無法回避的。
　　2.安全的需要。安全的需要指的是人類在滿足個體免于身體和心理危害恐懼的所有需要，像工作的穩(wěn)定、治安力量的強(qiáng)大、各種福利條件的優(yōu)化等都是人類安全必備的需要，當(dāng)然安全需要也包括人身安全、無疾病苦痛等等。當(dāng)人類不為生理需要所困擾的時候，便會自然而然地產(chǎn)生安全的需要。
　　3.社會交往的需要。社會交往的需要主要體現(xiàn)在兩個方面，一是社交感，二是歸屬感。指的是個人與他人在交往過程中的一切需要，例如愛情、友情等等。當(dāng)人類滿足了生理的需要和安全的需要時，便會自然而然產(chǎn)生社會交往的需要。
　　4.尊重的需要。尊重需要主要體現(xiàn)在兩個方面，一是自我尊重的需要，二是他人尊重的需要。指的是滿足自己對自己，他人對自己認(rèn)同或贊賞的一切需要，像自信、自尊、地位、名譽(yù)等等。尊重的需要換種說法就是人類對自我價值實(shí)現(xiàn)的一種渴望與追求。
　　5.自我實(shí)現(xiàn)的需要。由生理的需要、安全的需要、社會交往的需要和尊重的需要再到自我實(shí)現(xiàn)的需要可以看出，它們之間是循序漸進(jìn)的關(guān)系。因此，自我實(shí)現(xiàn)的需要便是最高層次的需要。它指的是人類在完成自己本職工作后能體現(xiàn)出自己的能力、發(fā)揮出自己的潛力，并成為一個期望值高的人，以此實(shí)現(xiàn)個人理想抱負(fù)等等。
　　二、馬斯洛需要層次理論在高校激勵機(jī)制建立中的運(yùn)用
　　利用馬斯洛需要層次理論在高校實(shí)行有效激勵，首先應(yīng)該認(rèn)真分析高校不同層次教職工的需要，摸索他們的物質(zhì)需要才能實(shí)施有效激勵。在激勵中不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)方面，精神激勵也顯得尤為重要。因?yàn)椤拔镔|(zhì)與精神兩種激勵一樣重要”的原則才符合馬斯洛需要層次理論的本質(zhì)。
　　1.物質(zhì)條件激勵下，滿足高校教職工的生存需要。就今年教育行業(yè)調(diào)查分析，高校教職工的人均收入比社會的其他一些行業(yè)的人均收入明顯要低。在公平的原則上，教職工付出的勞動和社會其他一些行業(yè)從事人員付出的勞動是同等的，但得不到同等的經(jīng)濟(jì)來源便在一定程度上降低了教職工工作的積極性。在工作環(huán)境層面上，社會的其他一些行業(yè)擁有雅觀、條件設(shè)施完善的工作室，而教職工的工作室則較為簡陋，明顯地對比之下很難讓教職工的心里有所平衡。教職工在備課、學(xué)習(xí)、查找資料、完成科研成果等一系列工作都具有不定性，即沒有固定的辦公地點(diǎn)。于是，基于馬斯洛需要層次理論便可看出教職工在辦公方面需要太多的物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，以便實(shí)現(xiàn)辦公理想化的愿望。因此，馬斯洛需要層次理論運(yùn)用在高校需要在物質(zhì)條件的激勵下，滿足教職工的生存需要。讓他們在工資、福利、辦公環(huán)境、住房等等方面實(shí)現(xiàn)理想化。徹底解決他們在物質(zhì)層面上遇到的問題與麻煩，讓他們在工作中能夠擁有足夠的積極性。
　　2.在良好的關(guān)系氛圍中，滿足教職工的歸屬需要。教育行業(yè)在我國是一份相對其他行業(yè)較為穩(wěn)定的職業(yè)，教師在歸屬需要上表現(xiàn)的也極為強(qiáng)烈。當(dāng)然，教師在滿足了生理需要和安全需要后，歸屬需要便是教師們理應(yīng)考慮的問題。教師們都希望在工作中與同事和睦相處，希望互相信任、互相關(guān)愛，基于同事的關(guān)系希望進(jìn)而在融洽相處中變?yōu)榕笥训年P(guān)系。因此，滿足教職工的歸屬需要，首先高校領(lǐng)導(dǎo)就要重視教職工的社交需要，進(jìn)而制定一些實(shí)質(zhì)性強(qiáng)且有效的管理決策，組織一些有意義的文體活動，讓教職工們在團(tuán)體里充分了解彼此，增強(qiáng)彼此之間的感情，同時也增強(qiáng)他們的團(tuán)體榮譽(yù)感，讓他們充分認(rèn)識到自己在教育事業(yè)中的使命感和責(zé)任感。當(dāng)教職工們滿足了歸屬需要，便能很好地融入這個溫馨、集體感強(qiáng)烈的社交圈子，繼而在努力中充分地發(fā)揮出自己的才能，為祖國的教育事業(yè)獻(xiàn)出一份堅(jiān)實(shí)的力量。
　　3.挖掘教師潛力的同時充分尊重教師，滿足教師自尊的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論可知當(dāng)人類低級的需要被滿足，就會有更高層的需要。物質(zhì)的激勵不能完全激勵教師對工作的積極性，有時精神上的需要更能滿足人類的需要。特別是教育這一行業(yè)，能夠得到充分的尊重是每位教師所追求所需要的。高校管理者充分關(guān)懷并尊重教師也能夠體現(xiàn)個人高尚的素質(zhì)。再則，高校管理層在關(guān)懷并尊重教師的時候不能只針對個別教師，應(yīng)該針對所在高校的全體教師，以此做到公平的原則，讓教師能夠在得到充分尊重時感覺到精神需要的升華。另外，高校管理者擅于挖掘教師的潛力也是尊重教師的體現(xiàn)。在專業(yè)科學(xué)研討的領(lǐng)域里應(yīng)該認(rèn)真地聽取教師的意見，讓他們有話語權(quán)，能夠體會到他們也是高校重點(diǎn)工作中的一份子。相信通過挖掘教師潛力的同時充分尊重教師，高校方面不但可以實(shí)現(xiàn)民主管理，還可以滿足教師自尊的需要，充分體現(xiàn)出教師在高校中的主人翁地位。

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