體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為及其評(píng)價(jià)體系

　　摘要： 體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為有它自身的特點(diǎn)。教師的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象就是教育對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)旨在使其得到各方面的一般發(fā)展，成為社會(huì)所需要的人，這和其他行業(yè)旨在使被領(lǐng)導(dǎo)者完成一定的生產(chǎn)任務(wù)、工作任務(wù)不同。本文探討了體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的理論、形成、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系具有重要實(shí)踐意義，綜述了教師領(lǐng)導(dǎo)行為的理論來源、體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的研究現(xiàn)狀以及評(píng)價(jià)的方法和途徑。
　　關(guān)鍵詞： 體育教師 領(lǐng)導(dǎo)行為 評(píng)價(jià)體系 權(quán)變模式
　　
　　1.領(lǐng)導(dǎo)行為理論概述
　　領(lǐng)導(dǎo)理論是研究領(lǐng)導(dǎo)有效性的理論，是管理學(xué)理論研究的熱點(diǎn)之一。領(lǐng)導(dǎo)理論的研究成果可分為三個(gè)方面，即領(lǐng)導(dǎo)特性理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論。主要研究成果包括：K.Lewin的三種領(lǐng)導(dǎo)方式理論、R.Likert的四種管理方式理論、領(lǐng)導(dǎo)四分圖理論、管理方格理論、領(lǐng)導(dǎo)連續(xù)統(tǒng)一體理論等等。
　　1.1西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論
　　1.1.1專制型、民主型和放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。
　　專制或獨(dú)裁型（專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)）：是指領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人決定一切，布置下屬執(zhí)行。這種領(lǐng)導(dǎo)者要求下屬絕對(duì)服從，并認(rèn)為決策是自己一個(gè)人的事情。
　　民主集中型（民主型領(lǐng)導(dǎo)）：是指領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)動(dòng)下屬討論，共同商量，集思廣益，然后決策，要求上下融洽，合作一致地工作。
　　自由放任型領(lǐng)導(dǎo)：是指領(lǐng)導(dǎo)者撒手不管，下屬愿意怎樣做就怎樣做，完全自由，他的職責(zé)僅僅是提供信息并與企業(yè)外部進(jìn)行聯(lián)系，以利于下屬的工作。
　　1.1.2李克特的管理系統(tǒng)理論（雙中心論）。
　　李克特及其同事在1947年開始進(jìn)行研究，試圖比較群體效率如何隨領(lǐng)導(dǎo)者的行為變化而變化。這項(xiàng)研究的目的是建立實(shí)現(xiàn)預(yù)期的績效和滿意水平的基本原理，以及有效的領(lǐng)導(dǎo)方式類型。
　　1.1.3領(lǐng)導(dǎo)的連續(xù)統(tǒng)一體理論。
　　坦南鮑姆（R.Tannenbaum）和施米特（W.H.Schmidt）于1958年提出了領(lǐng)導(dǎo)行為連續(xù)體理論。坦南鮑姆和施米特認(rèn)為，不能抽象地認(rèn)為哪一種模式一定是好的，哪一種模式一定是差的。
　　1.2中國傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)行為理論
　　1.2.1“修、齊、治、平”的領(lǐng)導(dǎo)行為。
　　《易經(jīng)》是古代群經(jīng)之首，是華夏民族文化的源頭�！兑捉�(jīng)》的思想注重人事，回避天命，著重闡發(fā)儒家德治的主張，是一套修、齊、治、平的“君子之道”。它闡述的領(lǐng)導(dǎo)行為比較系統(tǒng)化，從而奠定了中國傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)理論。
　　1.2.2道家的領(lǐng)導(dǎo)行為。
　　道家的領(lǐng)導(dǎo)行為集中體現(xiàn)在“治”，即領(lǐng)導(dǎo)和管理。老子提出了“無為而治”的領(lǐng)導(dǎo)行為，即：“道法自然”、“無為而民自化”、“有所‘為’而有所不‘為’”。
　　1.2.3毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)行為。
　　毛澤東在中國革命的長期實(shí)踐中總結(jié)出一套符合馬克思、列寧主義、中國式的領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)。毛澤東在《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方法的若干問題》中說：“我們共產(chǎn)人無論進(jìn)行何項(xiàng)工作，有兩個(gè)方法是必須采用的，一是一般和個(gè)別相結(jié)合，二是領(lǐng)導(dǎo)和群眾相結(jié)合�！庇纱丝梢�，毛澤東對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的論述涉及理論與實(shí)踐、一般與個(gè)別這樣最基本的哲學(xué)問題，最后，他把領(lǐng)導(dǎo)行為的根本問題歸結(jié)為領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系問題。
　　2.教師領(lǐng)導(dǎo)行為的理論研究現(xiàn)狀
　　2.1教師的行為研究
　　新世紀(jì)體育教師行為目標(biāo)的調(diào)整與定位是教育與社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的結(jié)果。一方面，急劇變化的社會(huì)體制與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)體育教育提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)體育教師提出了高要求，另一方面，體育教育必須對(duì)動(dòng)蕩不居的社會(huì)做出回應(yīng)，體育教師行為目標(biāo)對(duì)此必然做出相應(yīng)的調(diào)整與定位。體育教育在學(xué)校教育和人類生活中的重要作用越來越顯著。體育教師行為具有超越性，教師行為的本質(zhì)是人類行為本質(zhì)的反映。體育教師行為具有多樣性和因變性，它對(duì)學(xué)生的影響是潛在的、自然的、含蓄的�，F(xiàn)代體育教育強(qiáng)調(diào)“以人為本，健康第一”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的教育環(huán)境中的自我存在，即讓他們自我建構(gòu)、自我生存、自我發(fā)展。這就要求體育教師行為在不同的教學(xué)情境、組織氛圍及教育對(duì)象等因素的影響下變通地運(yùn)用不同的教育理論和教學(xué)模式。
　　2.2有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)行為的概念及類型
　　教師領(lǐng)導(dǎo)行為的研究可以追溯到1939年勒溫（K.Lewin）及其同事的領(lǐng)導(dǎo)行為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他們以權(quán)力定位為基本變量，將領(lǐng)導(dǎo)行為劃分成民主型（Democracy）、權(quán)威型（Authoritarian）和放任型（Laissez-faire）。國內(nèi)的研究將教師視為領(lǐng)導(dǎo)的還很少。領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚(yáng)其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。美國密執(zhí)安大學(xué)的李克特（R.Likert）將集權(quán)型分為強(qiáng)硬集權(quán)型和仁慈集權(quán)型。陳振華在美國學(xué)校的三種課堂管理風(fēng)格述要中，將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式按其控制程度進(jìn)行分類，分為教師低度控制、教師中度控制和教師高度控制。這種劃分并不完全合乎教師領(lǐng)導(dǎo)行為的實(shí)際。從這三種稱呼本身看，它明顯含有相當(dāng)?shù)闹饔^褒貶色彩。孫啟民認(rèn)為，給教師領(lǐng)導(dǎo)行為分類，應(yīng)該客觀一些，力求合乎實(shí)際，盡量避免主觀色彩，以使之有說服力，讓人能夠接受，并對(duì)人們有指導(dǎo)意義。
　　3.體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的研究現(xiàn)狀
　　在體育教學(xué)中，體育教師通過自己的活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加影響，實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的過程所表現(xiàn)出來的各種行為，稱為體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為。體育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于體育教師的水平，體育教師的水平又主要體現(xiàn)在教師自身的領(lǐng)導(dǎo)行為上。傳統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力和職位，而行為科學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的心理影響力，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的信心和熱情，為達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)而自覺行動(dòng)�，F(xiàn)代教學(xué)論十分重視教學(xué)活動(dòng)中的非教學(xué)性因素的投入，這是一個(gè)趨勢(shì)。
　　4.體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的結(jié)構(gòu)
　　體育教師的領(lǐng)導(dǎo)行為作用于體育教學(xué)的全過程，它表現(xiàn)為對(duì)事和對(duì)人兩個(gè)方面。對(duì)事發(fā)生的領(lǐng)導(dǎo)行為是工作行為；對(duì)人發(fā)生的領(lǐng)導(dǎo)行為是關(guān)系行為。體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，這兩種行為既相互滲透又相互作用。工作行為是指教師以體育教學(xué)為中心，建立目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施方案、控制調(diào)節(jié)手段及檢查評(píng)定等活動(dòng)。關(guān)系行為是指教師與學(xué)生在心理、情感上建立的相互溝通。和諧融洽的人際關(guān)系，以體察學(xué)生的情感，滿足學(xué)生的需要，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用。關(guān)系行為體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和教育管理上。
　　5.對(duì)體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的類型及評(píng)價(jià)的研究
　　張予東在美國布拉克和莫頓提出的“管理方格圖”的基礎(chǔ)上，改制了一個(gè)體育教師行為的方格圖，用以區(qū)別教師領(lǐng)導(dǎo)行為的類型及進(jìn)行評(píng)價(jià)。方格圖以工作行為和關(guān)系行為為兩個(gè)維度。
　　臺(tái)灣師范大學(xué)吳武典教授編制了“教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷”，此問卷由60個(gè)項(xiàng)目組成，分為三個(gè)維度，即民主、權(quán)威和放任，以各維度的得分高低來評(píng)價(jià)教師領(lǐng)導(dǎo)行為的類型。
　　綜上所述，我們不難看出，教師領(lǐng)導(dǎo)行為有它自身的特點(diǎn)。教師的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象就是教育對(duì)象，被領(lǐng)導(dǎo)者即被教育者比較幼稚，不夠成熟，正處在身心發(fā)展中，這就和其他行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象為成人有明顯區(qū)別。教師對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)旨在使其得到各方面的一般發(fā)展，成為社會(huì)所需要的人，這和其他行業(yè)旨在使被領(lǐng)導(dǎo)者完成一定的生產(chǎn)任務(wù)、工作任務(wù)不同。從領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系看，教師把被領(lǐng)導(dǎo)者看作有積極主動(dòng)性同時(shí)又是被塑造和改造的對(duì)象，教師的責(zé)任在于“傳道、授業(yè)、解惑”，而其他行業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)者之于被領(lǐng)導(dǎo)者一般只在于指揮、安排和協(xié)調(diào)。
　　目前的研究在方法學(xué)上存在缺陷，如對(duì)體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的定義和分類都不夠明確，缺乏具可操作性的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量指標(biāo)，多為橫斷面實(shí)證研究。體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，不會(huì)也不可能存在著適應(yīng)一切情況的固定的領(lǐng)導(dǎo)行為。有效的領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)隨學(xué)生行為成熟度的提高而不斷變化，改進(jìn)目前的研究方法和工具，進(jìn)一步細(xì)化研究內(nèi)容，擴(kuò)展對(duì)多種影響因素的分析，開展設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那罢靶匝芯俊?br>　　
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