[傳播學本科教學模式探索] 傳播學和新聞學的區(qū)別

　　摘要本文提出了傳播學本科教學“實用教育＋延續(xù)教育”的教學理念和“漸進循環(huán)”的教學模型，介紹了教學中一些問題的解決方法，并提出了關于“傳播學教學者應具備的素質(zhì)”的幾點建議。
　　關鍵詞 傳播學教育 教學理念 教學模式
　　
　　隨著中國傳播事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中國傳媒的產(chǎn)業(yè)化也不斷深化。根據(jù)最新的藍皮書《2007年：中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》統(tǒng)計，中國目前的傳播產(chǎn)業(yè)不僅包括了傳統(tǒng)的報紙、期刊、圖書出版、電影電視，還包括了新媒體以及廣告公關等促成社會傳播特征變革的傳播方式。①這一新的環(huán)境為傳播學的研究與發(fā)展提供了現(xiàn)實的源動力，也使對“傳播規(guī)律”的研究工作變得迫在眉睫。與此同時，隨著傳播學的學科體系進一步科學界定，傳播學專業(yè)的培養(yǎng)方法也變得值得探討。目前國內(nèi)的很多高校都陸續(xù)開設了傳播學的本科專業(yè)，并同已經(jīng)日漸成熟的新聞學結合形成了新聞與傳播學的學院，②這樣的發(fā)展前景使這個原本不被關注的“泊來”學科變得倍受重視。
　　
　　一、傳播學在中國發(fā)展的現(xiàn)狀與教學中存在的問題
　　
　　面對新的形勢，目前的傳播學本科教學工作仍然存在一些問題，總結如下：教學深度難以把握；理論教學的主導地位導致“學而無用”；教學與學術研究分離導致學科發(fā)展緩慢。
　　首先，教學深度難以把握。一般的院校在專業(yè)設置上都把傳播學作為理論基礎課程，安排在第一或者第二學期，這是十分必要的。但是，對于剛剛入學的學生來說，很難在入學之初就對這個專業(yè)有一定了解，甚至有的學生反映“不知道要學什么？”。因為這個學科需要一定的理論與專業(yè)基礎，所以授課過程中也會遇到一些困難，這就要求教師根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)恼{(diào)節(jié)課程的難度，逐步的深入，必要時調(diào)整教學的進度，做到教學相長。
　　其次，理論教學的主導地位導致“學而無用”。傳統(tǒng)意義的傳播學課程是講授式的理論教學課程，在這樣的課程安排下，學生在課堂上主要接受的是理論教學，可能在一節(jié)課的時間里面學了很多類似“概念、特點、分類、意義、功能等”這樣的內(nèi)容，考試也是理論考察的方式以記憶為主。然而，在這樣的授課方式下，理論教學居于絕對的主導地位，造成學生“學完就忘記了”，根本無法和實際建立聯(lián)系，更不能建立合理的實際聯(lián)想，學生感覺學習之后在工作中根本“用不上”，造成教學資源巨大的浪費，甚至是“學而無用”。面對這樣的困惑，后面的章節(jié)會提出一些解決問題的思路與方法。
　　再次，教學與學術研究分離導致學科發(fā)展緩慢。上個問題中已經(jīng)提到傳統(tǒng)的授課方式，那么除了學生缺少實踐聯(lián)想之外，傳統(tǒng)的教學方式還使學生失去很多思考問題的條件，沒有理論與實踐的結合，學生很難有所探索。這樣就造成一種現(xiàn)象：目前的傳播學研究，往往僅陷于少數(shù)學者的范圍內(nèi)，而大量的傳播學專業(yè)學生毫無科研能力。如果能充分調(diào)動在校學生的科研熱情，培養(yǎng)學生的科研能力，善加利用學生的科研成果，相信傳播學專業(yè)會發(fā)展的更好。
　　
　　二、傳播學本科教學的教學理念與模式探索
　　
　　鑒于目前傳播學本科教學過程中一些問題的存在，同時結合幾年來傳播學本科教學實踐的一點思考，筆者認為：傳播學本科教學應該堅持“實用教育+延續(xù)教育”的教學理念。具體的說，就是在正常的課堂教學與理論教學的基礎上，重點培養(yǎng)學生對傳播學具體實務的聯(lián)想能力、應用能力、創(chuàng)新能力；同時盡可能的幫助那些在理論與科研方面有更深層次要求和更高潛質(zhì)的學生，構建完備的理論體系，設計有效的研究方法，啟迪前沿的學術思想。這一教學理念，旨在培養(yǎng)可擔當專業(yè)教學，可適應大眾傳媒要求，又可進行科研探索的復合型傳播人才，適應全球化信息社會的要求。
　　為配合上面提出的“實用教育＋延續(xù)教育”的教學理念，下面介紹一個傳播學本科教學的“漸進循環(huán)”教學模型。在“漸進循環(huán)”模型中，傳播學的教學包括了四個不同的階段，分別是：1、經(jīng)典理論的解析階段。2、相應案例的引入階段。3、傳播實務的實踐階段。4、學術前沿的啟迪階段。
　　
　　
　　01
　　
　　
　　這四個階段可以看作是由課堂的理論教學開始，結合教師經(jīng)驗的案例分析承接，以學生親身的專業(yè)實踐配合，最后啟迪學生思考并研究學術問題為步驟的逐漸教育過程。而這四部分之間的循環(huán)則體現(xiàn)在，經(jīng)過學生親身調(diào)研、設計實驗，論證之后對傳統(tǒng)、經(jīng)典理論的驗證、深入、乃至發(fā)展之上。這樣的“漸進式”教學，可以深入淺出的把學生逐步引入對人類傳播活動的理解與研究過程中，解決以往教學中“學生認為過難”的問題。而由學術研究到理論發(fā)展的“循環(huán)”又為我國的傳播學研究提供了來自大學生的新鮮血液，能有效的解決前面提到“傳播學學科發(fā)展緩慢”的問題。下面分別解釋每一個教學階段的含義、教學內(nèi)容、教學方法以及應注意的問題。并以講授“議程設置”功能為例，分步驟的逐一說明每個階段教學的具體方法。
　　1.經(jīng)典理論的解析階段
　　理論教學是傳播學教學的重要任務之一。因此，傳播學教學的第一階段，或者說基礎階段，就是對傳播學理論體系下的經(jīng)典理論與模型做深入的解析。這里所說的解析，不僅僅是對教材中關于傳播學的理論的講解說明，更重要的是對這些經(jīng)典理論的研究歷史、研究方法、適用范圍、對實踐的指導作用等做細致的歸納總結。
　　無論是中國還是外國的傳播學研究者，都編著了很多關于傳播學概論性的著作，比如：麥奎爾的《McQuail’s Mass Communication Theory》（2000）；③郭慶光的《傳播學教程》（1999）。④雖然這些著作的編寫思路不盡相同，但是不難看出傳播學教學主要包括下面一些內(nèi)容：傳播的概念、傳播學的研究范圍、傳播的不同分類、人類傳播的過程、傳播學的研究方法等。其中關于傳播過程的研究內(nèi)容尤其豐富，包括了對傳播者的控制研究、對傳播內(nèi)容的符號學思考、對受眾角色的分析、對媒介功能的研究和對傳播效果的深入論述。
　　在上述的每個研究領域中，都含蓋了大量了概念、經(jīng)典理論和模型，僅僅以傳播效果研究為例，在著名傳播學研究學者麥奎威爾的傳播學導論中，收錄的關鍵詞就有幾十個之多。因此，教學的重點不僅僅只是告訴學生“什么是這個理論？”，更重要的是讓學生弄清楚這個理論是“為了解決什么問題的？”，是“以什么為研究對象，用什么樣的方法研究的？”，在這個領域內(nèi)“目前用這個理論能解決什么問題？”，“還有哪些問題無法解決？”。比如教師要講解大眾傳播的宏觀效果“議程設置”功能。首先，應該簡述理論的具體內(nèi)容（這一理論用來衡量一種媒介的影響。在傳播過程中，公眾腦海中的新聞事件、議題、或者人物的相關重要性，受到新聞報道呈現(xiàn)次序或者顯著性的影響）。⑤然后要逐一解釋其中的關鍵點：議題和顯著性。更重要的是，要重點交代這個理論的研究歷史,交代理論中涉及到的媒介議程（media agenda）-公眾議程(public agenda)-政策議程(policy agenda)的關系。⑥
　　2.相應案例引入階段
　　在第一個環(huán)節(jié)的理論教學中，學生已經(jīng)對經(jīng)典理論的體系與研究歷史有了深入了解。因此，根據(jù)上面的解析，選取大量典型的傳播案例進行形象的分析說明就顯得尤其重要。這里需要注意的是：在選擇典型的案例的過程中，要注意不同案例之間的比較，以此引導學生找到理論應用于實踐的一些規(guī)律。
　　仍然以講授“議程設置”功能為例，要引入大量的新聞議程設置案例，同時分不同的媒體類型進行分析。比如通過對當日〈新聞聯(lián)播〉新聞議程的設置分析當天的重要事件；通過連續(xù)幾日〈新聞聯(lián)播〉新聞的議程設置分析最近一個時期的重大事件；通過分析不同時間的〈人民日報〉頭條新聞的設置來分析近一段時間媒體新聞議程的變化等等。
　　3.傳播實務的實踐階段
　　在這個環(huán)節(jié)中，學生需要親自參加到各種傳播機構或組織的傳播活動之中去，以親身的實踐驗證理論與實際結合的重要性，積累更多的實踐經(jīng)驗，同時探索理論與實踐結合的新思路。雖說這個環(huán)節(jié)的主體是學生，教師仍然需要做相應的指導。要在學生親身實踐之前擬訂詳盡的指導書，內(nèi)容包括：說明實踐的意義，列出實踐的步驟，建議實踐的方法，同時要求學生在實踐后做認真的總結，必要時要求學生上交親身實踐的作品進行講評。
　　為了更好的了解媒體“議程設置”的功能，教師可以帶領學生到當?shù)氐碾娨暸_或者報社進行一個短期的實踐，比如讓學生跟蹤該媒體一天新聞編排的整個過程，指導學生注意分析電視媒體新聞的編排順序，每條新聞長度的不同要求；報紙每條新聞所在的版面和字數(shù)要求等等。同時讓學生對受眾進行一個問卷調(diào)查，分析一下受眾看了當天的電視新聞或者閱讀了報紙新聞以后，認為什么是最近的“大事”，從而對照媒體新聞傳播的預期效果，驗證議程設置的功能。
　　4.學術前沿的啟迪階段
　　在開篇我們已經(jīng)談到過關于中國傳播學發(fā)展的現(xiàn)狀，其中談到目前傳播學研究發(fā)展比較緩慢的問題，那么這個教學環(huán)節(jié)的設計主要是在學生已經(jīng)具備堅實的理論基礎和豐富的實務經(jīng)驗的前提下，針對目前傳播學業(yè)的問題進行學術的探索，以發(fā)展我國的傳播學研究事業(yè)，同時學生也為完成自己的畢業(yè)設計做大量的積累工作。在這個階段，教師的任務主要是啟迪學生思考目前的傳播學學術前沿問題，指導設計研究方法，提供適當?shù)奈墨I支持等。這里需要注意的是：學生往往不具備系統(tǒng)的科研思維，因此教師指導的首要任務是培養(yǎng)學生科研的系統(tǒng)化、邏輯化、科學化、數(shù)據(jù)化。
　　以“議程設置”的不同功能相互作用為例，教師可以指導學生研究一些實際的問題。對于研究政策議程轉(zhuǎn)化為媒體議程，可以啟發(fā)學生研究一些對國家重大的政策、法規(guī)、或者決定的媒體宣傳作用，比如“論兩會報道中央視的重要角色”；對于研究公眾議程轉(zhuǎn)化為媒體議程，可以啟發(fā)學生結合目前網(wǎng)絡媒體中“BBS，Blog”等個人媒介的作用，分析“個人媒介議程對大眾媒介議程的影響”。
　　
　　三、在探索中不斷完善傳播學教育
　　
　　上面已經(jīng)談到了傳播學教學方面存在著難以把握教學深度；理論教學為主導致“學而無用”；教學科研分離導致發(fā)展緩慢等問題，也針對這些問題提出了“實用教育＋延續(xù)教育”的教學理念和“漸進循環(huán)”的教學模型。具體論述了如何從理論入手，引入大量案例，指導專業(yè)實踐，進而進行科研工作的具體思路。上述的思路對授課的教師提出了更高的要求：教師要專業(yè)過硬，要確實接受或從事過傳播學的理論學習與研究工作；教師要有豐富的閱歷和實踐經(jīng)歷，能配合教學引入大量案例；教師要有良好的媒體人脈，為學生提供更多的實踐機會；教師也應該具備較高的科研能力，以啟迪學生的思路。
　　 在教學中還應該重點注意下面的問題：第一，要特別注意理論的研究歷史，進行豐富的文獻回顧，這是奠定學生理論思維基礎與框架的必由之路。第二，要做大量的案例介紹、分析、比較與講解，不能把案例教學做成陪襯的花朵和例行公事的擺設，要做到舉例切實有效。第三，要加大研究方法教學與調(diào)研設計的力度，必要時專門開設傳播學研究方法課程，系統(tǒng)講解研究方法的選擇、設計、使用與修正。第四，為了使學生有豐富的學術嗅覺，應該經(jīng)常參加學術研討與學術會議，經(jīng)常組織學術討論與研究活動。
　　
　　注釋
　　崔保國：《2007年：中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》，社會科學文獻出版社，2007年版。
　　陳昌鳳：《中美新聞教育――傳承與交流》，中國廣播電視出版社，2006。
　　McQuail, D., 《McQuail’s Mass Communication Theory》. London: Sage，2000。
　　郭慶光，《傳播學教程》，中國人民大學出版社，1999。
　　丹尼斯.麥奎爾著，崔保國，李琨譯：《麥奎爾大眾傳播理論》，清華大學出版社，2006。
　　McCombs, M.E. and Shaw, D.L., 《The agenda-setting function of press》, Public Opinion Quarterly, 1972。

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