編輯閱讀教學的創(chuàng)新性思考 閱讀教學的思考

　　摘要:《語文新課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息,認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,產生感悟和思考�！痹鯓訉崿F新課程中有關閱讀教學的要求呢?我認為,創(chuàng)新閱讀教學思路,提升學生在閱讀中的主體地位應是首要之舉。
　　關鍵詞:閱讀教學;創(chuàng)新;語文教學
　　中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0064-01
　　
　　一、閱讀教學的預設與生成
　　在閱讀教學中,大多教師的做法是“講”多“讀”少,即使是讓學生讀也是流于形式,至于讀懂了沒有,理解了沒有,幾乎很少得知,似乎學生的“讀”非師“講”不行。因此講風盛行,讀風淡默,這樣的閱讀教學效果如何,可想而知。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！薄俺晒Φ臍g樂是一種巨大的精神力量,它可以促進兒童好好學生的愿望,請你注意無論如何不要使這種內在的精神力量消失,缺少這種力量,教育上的任何措施都是無濟于事的�！庇纱丝梢�,讓學生成為閱讀教學中的主人,讓他們更多的感受到閱讀的成果是多么重要。
　　閱讀教學的策略很多,常用的有研究性閱讀、個性化閱讀、參與式閱讀等,它們都有一個共同的特點,即在閱讀教學中教師充當組織者、指導者角色,讓學生親自參與探討,共同尋找文章中的疑點,師生一起確定學習的重難點,最后地教師的總結概括下,全面把握文章的主旨,消除疑惑,達到學習的目的。
　　在閱讀教學過程中,教師應把閱讀的時間和發(fā)現問題的權利交給學生,必須強調學生閱讀的自主性和獨立性,在閱讀探討中,哪怕觀點是幼稚的,也是學生自己理解的體現,教師應根據學生在對文章閱讀中的反應,及時調整教學思路,對預定的教學設計及時修改,確定新的方案。例如,有一位教師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時,原先的思路是先提出問題,然后在課堂上啟發(fā)引導,讓學生討論回答,最后教師總結。但在實際課堂中,他先調查了學生的預習情況,大膽采取了以下教學方式:先導入課文,然后學生質疑,小組間談閱讀感受,并根據課文內容提出一些有價值的問題,接著師生一起討論解決這些問題,并在師生的互動交流中確定了學習的重難點,最后由教師總結。整個教學中,教師把學生的學放在重點位置,讓學生在讀中感悟理解并提出問題,師生一起參與學習目標的制定和學習,教師所做的一切都是在為學生服務。
　　二、處理好整體與部分的關系
　　學生是閱讀的主體,課文的意義和價值是學生在教師的指導下,以已有的知識和生活體驗為基礎生成的。一篇文學作品明顯的特點是藝術性和完整性,在閱讀中,學生要真正讀懂它,理解它,一定要調動多方面的感官感覺,充分發(fā)揮已有文化知識的積淀,采取多種思維方式,發(fā)揮想像和聯(lián)想的作用,最后通過大腦的再加工,再組合,生成對文學作品主旨思想的把握。所以,閱讀應是一個系統(tǒng)而復雜的學習活動。在學習中,我們不但要學習文章的整體思想和主旨內容,還要弄懂文章中的某一層,某一段,某一句在作品中的作用。必要的時候,還要理解某些重點字詞的特殊含義。怎樣才能處理好閱讀與教學中的整體與部分呢?
　　分析閱讀教學的現狀和效果,不難發(fā)現存在以下問題:一方面,教師們的日常教學,常常局限在劃分邏輯段和段意的總結上,忽視自然段的訓練;另一方面,回顧五六年的教學效果,我們分析了二三百篇課文,然而小學畢業(yè)時,依然不會在獨立中分析文章,在寫作中不能寫出具體充實的段落,概括出現這些怪圈的原因可能很多,但有一個問題值得反思。那就是重視文章整體的理解,忽視部分的學習。
　　自然段是文章最基本的單位,閱讀文章時,我們是在整體感知的基礎上一自然段一自然段的細讀,一步一步分析的。教學自然段的根本目的在于培養(yǎng)學生獨立閱讀,獨立分析的能力,其主要任務是使學生弄清句與句,層與層之間的關系的基礎上,掌握自然段的內部結構規(guī)律,提高學生迅速準確地把握自然段中心意思的能力,加強學生有中心、有條理、有內容的寫自然段的能力。所以在教學中,不但讓學生對文章做到整體感知,又要做到對部分的仔細研讀。例如,在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時,當學生對文章整體內容有所感知后,教師果斷提出邱少云在烈火中“我”的內心活動有什么變化?表現了邱少云怎樣的品質呢?讓學生找出相關段落,仔細揣摩體會。這樣不但很好突破了難點,又在具體詞句的感悟中加深了對文章主旨的理解。
　　三、使學生由“理性認識”上升到“感性認識”
　　閱讀教學是一項復雜的活動,并非一朝一夕就能顯現效果,它需要教師在長期的教學中不斷引導,積極啟發(fā),讓學生在指導中感悟、體會、思考,從而產知識的積累,只有這樣,在閱讀中遇到同類問題才會觸類旁通,舉一反三,由已知內容引發(fā)深層次的思考和理解。小學語文應是以詞語積累為主要目的,以適當掌握一點有關語文理論知識為輔的,根本目標還是以通過閱讀訓練提高寫作能力為歸宿的,所以在閱讀教學中過分強調高深的縹緲的藝術手法,不但不可取,反而會挫傷學生學習語文的興趣,降低閱讀教學的效果。
　　語文教學的基點應是閱讀,只有在大量的文學作品的閱讀中,才能熟能生巧,不斷形成知識積淀,這種過程是長期的潛移默化的。只有給學生充分的閱讀時間,讓學生對課文進行充分的閱讀,才會有積極的思考,才會有獨特的感受。例如教學《第一場雪》時如果只是按文章以寫雪景為主,表達作者喜悅的心情對待,未免有點浮淺,但對于小學生又未免不可。如果在教學中聯(lián)系時代背景,由表層感知深入文章真實意圖,在思考中體會表達對戰(zhàn)勝困難充滿信心,同時鼓舞全人民的勇氣和斗志。這樣的理解才是核心的。但產生這種思考的困難卻是巨大的。因此,可以這樣認為,使閱讀教學由理性認識上升到感性認識應是閱讀的最高境界,它是以學生的積極思考為根本保證的。
　　總之,在閱讀教學中,教師要改變傳統(tǒng)“講”的習慣,把主動權交給學生,讓學生在充分讀的基礎上引導啟發(fā),積極探討,只有師生共同參與其中,并引導學生自主學習,學會提問,閱讀教學才能取得良好的效果。

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