大學“心理普查”之憂 大學心理普查

　　 　　大學生心理測試不應(yīng)僅是“診斷性測試”，也不應(yīng)停留在“診斷病號”的階段。 　　 　　“那天的情形真是記憶猶新，我們發(fā)邀請函通知同學參加團體咨詢，來的人的臉色都像下雨前的天氣一樣陰沉沉的，感覺如同末日降臨�！�
　　柳菁，華東師范大學心理咨詢中心“督導(dǎo)”，當她帶著一名助理走進團體咨詢室時，尷尬氣氛撲面而來，１０多個學生圍坐在一起，無一例外地低頭看著地板。盡管柳菁把邀請函寫得詼諧輕松，使用了“名額有限，欲報從速”等煽情的廣告語，但似乎還是徒勞無功。
　　這是３年前她組織的一個團體咨詢，參加者都是大一新生，被心理咨詢中心測試出來的“病號”。
　　每年１０月，華東師范大學都會對新入學的一年級本科生和研究生進行入學心理測試，每年都會有二三十個學生因測試結(jié)果有問題而被“請”到心理咨詢中心“確診”。
　�。玻埃埃衬耆A師大新生心理測試負責人正是柳菁，在對那２０多名學生進行“確診”后，她感覺到了問題的嚴重性，決定為他們做一點什么，于是組織團體心理咨詢，以“興趣小組”的名義“邀請”這些學生參加。
　　柳菁沒料到，第一次活動學生們會顯得那樣緊張和敏感；令她高興的是，一個月后“興趣小組”活動結(jié)束，學生們的笑容已經(jīng)像窗外的陽光一樣燦爛。
　　
　　篩選“問題學生”？
　　
　　那以后，柳菁沒有再舉辦類似的團體咨詢。３年后的今天，她是第一次向外人講述那次團體咨詢的事情。
　　團體咨詢不辦了，但是華師大的新生入學心理測試還是年復(fù)一年。大學新生心理測試是教育部規(guī)定的一項任務(wù)，高校必須執(zhí)行。
　　鏡頭對準的是復(fù)旦大學的一間教室，畫面很安靜，幾十個學生低著頭在做“試卷”，時間是一小時。
　　“那些題目都是生活中一些隨處可見的生活場景，無須思考，代表了自己內(nèi)心的想法，而且那些題目多是客觀選擇題，幾個選項之間具有程度上的差別，我們不需要做任何準備，在做那樣測試的時候，心情還是愉快和輕松的�！币晃粡�(fù)旦學生介紹說，考題主要涉及到人的行為習慣、交往能力等。
　　復(fù)旦大學心理咨詢中心負責人告訴記者，復(fù)旦使用的是ＳＣＬ－９０焦慮傾向自陳量表和自主編制的試題。在使用量表上，各個高校稍有差別，譬如華師大除了使用ＳＣＬ－９０，還加了１６ＰＦ人格測評量表和ＰＨＩ心理健康測評量表。
　　記者驚訝地發(fā)現(xiàn)，這些量表都有某種“偏見”，特別是ＳＣＬ－９０，它一般在臨床心理測試中使用，前提是測試者已經(jīng)是一個“病號”，然后用它來測量病情的程度。用它來測健康人結(jié)果是不準的�！霸谀壳皼]有更好的測評工具（量表）的前提下，粗糙的工具總比沒有工具好啊�！睆�(fù)旦心理咨詢中心一位老師對記者說。
　　每年一所高校參加測試的三四千名學生當中，總有一些“有問題”。心理測試的結(jié)果是嚴格保密的。華師大甚至拒絕透露ＳＣＬ－９０的測試結(jié)果，只告訴學生１６ＰＦ量表的結(jié)果，因為這個表格只是反映學生的個性特點，無關(guān)緊要。不過，華師大很精明地把三個量表打包在一起測試，“防止學生不必要的聯(lián)想和猜測�！�
　　復(fù)旦大學則把結(jié)果輸入數(shù)據(jù)庫，學生憑自己學號和密碼可以登陸查詢。有趣的是，復(fù)旦的學生一般都不會去查詢這個結(jié)果，“沒有心理毛病去看結(jié)果干嘛？”一位復(fù)旦女生反問記者。有些學生去查了結(jié)果，“緊張得要死，生怕自己有什么毛病”，復(fù)旦一位大二女生回憶說。
　　測試結(jié)果一出來，學校心理咨詢中心一邊給學校領(lǐng)導(dǎo)寫報告書，一邊打電話聯(lián)系輔導(dǎo)員把測試結(jié)果顯示的“問題學生”請來心理咨詢中心“咨詢”，專業(yè)用語就叫“心理干預(yù)”。
　　對于學校來說，心理測試本身并不是目的，把這些學生找出來進行早期心理干預(yù)，預(yù)防學生自殺事件才是其目的。３年前，柳菁舉辦團體咨詢班，用意即在這里。
　　每年心理測試前，柳菁都會發(fā)動心理咨詢中心的工作人員制作各種傳單、書簽發(fā)給每一個學生，在這些傳單和書簽上寫上一些溫馨提示，諸如“生活難免不如意，冬去春來是溫馨”、“夢是銅像潛意識的皇家大道”、“人們需要把自己看成是奇跡的產(chǎn)物，并值得愛與被愛”，并在校園里張貼海報和標語，努力制造一種輕松、溫馨的測試氛圍。
　　學生總是很容易被安撫的，柳菁并沒有聽說過學生對心理測試說不，而是“欣然接受”。柳菁說，心理測試“至少可以從一些方面幫助自己更好地了解自己”。
　　而在不少學生看來，入學心理測試只是一次查找毛病的“心理普查”，他們很少有人知道心理測試還是一個科學工具，可以幫助他們了解自己，從而制定大學生涯規(guī)劃。
　　
　　誰傷害了她？
　　
　　福兮？禍兮？如果讓韓美（化名）來回答，她會不假思索地選擇后者。韓美是一所著名高校的大三學生。大一入校時她活潑開朗，但那次心理測試改變了她的生活，也改變了她。
　　一天，輔導(dǎo)員告訴她測試的結(jié)果分數(shù)很高，心理咨詢室的老師請她過去做一次咨詢。“我沒有毛病，為什么找我談話？我又不是精神病？”韓美很驚訝，她甚至有點不禮貌地頂撞了輔導(dǎo)員。
　　韓美拒絕去學校心理咨詢中心�！八�很抗拒。”韓美的一位室友對記者說。不久，輔導(dǎo)員又繼續(xù)找她談話，希望她能接受心理咨詢室的“邀請”。韓美記不清輔導(dǎo)員一共找她談過幾次話了，總之一次比一次用語懇切，甚至是哀求。
　　慢慢地，韓美發(fā)現(xiàn)自己變了。她發(fā)現(xiàn)，自己不論是在心理咨詢老師眼里，還是在輔導(dǎo)員眼里，甚至同班同學眼里，都是一個有“心理障礙”的人。室友們發(fā)現(xiàn)韓美變了，她常常發(fā)脾氣，喜歡因一些小事情大吵大鬧，很快就與全寢室的人鬧僵。上課回來，她都不愿意走進寢室，而是坐在宿舍的樓梯上發(fā)呆。她有時候整夜不睡覺，“經(jīng)常半夜聽到她哭”。
　　“她的反抗心理越來越嚴重，最后真的變成了心理問題，不斷要求換寢室，在寢室和每個同學都很僵，成了系里的問題學生，課程不考試，或者掛課。大二時候，她休學回家了�！蹦俏皇矣呀榻B說。
　　由于該校心理咨詢中心拒絕向記者提供韓美當初的測試結(jié)果，而韓美又堅決認為自己“沒有心理問題”，我們無法判定到底這是一次“誤診”還是“確有其事”。但可以肯定的是，一次心理測試改變了韓美的人生軌跡。毫無疑問，韓美對心理測試的結(jié)果太敏感了，正是對心理測試的無知和恐懼傷害了韓美。
　　大學生們對心理知識非常好奇、敏感，但認知程度又淺薄得可憐。復(fù)旦心理咨詢室的一位老師向記者描述了這種矛盾：“復(fù)旦的學生很有趣。我上學期開的一門心理學選修課，一下子爆滿了，但我發(fā)現(xiàn)在上課期間，教室的門開了又關(guān)，關(guān)了又開，學生換了一批又一批，原因就是他們心目中的心理學和真正的心理學是兩回事。”
　　關(guān)于測試結(jié)果出來，如何通知被測出來的“病號”前來心理咨詢中心“確診”，柳菁和她的同事們動了不少腦筋，總之就是不能讓學生感覺到自己因為有心理問題而被“邀請”。不論是通過打電話還是寫邀請函的方式，柳菁都非常注意措辭，而且她反對使用學校的行政系統(tǒng)，先通知院系，院系通知輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員再通知學生，“那樣容易傷害學生”。
　　記者注意到，韓美所在的學校，心理咨詢中心便是通過輔導(dǎo)員來找她的。輔導(dǎo)員只不過是一位“行政人員”，他（她）顯然無法像柳菁那樣照顧學生的心理感受，在執(zhí)行告知這個義務(wù)過程中，他（她）的用語很容易傷害到學生。韓美就是這樣一個例子。
　　
　　心有余而力不足
　　
　　高校心理教育界流行這樣一句話：“進來了不適應(yīng)，出去了就焦慮”，說的正是當下大學生一種普遍心理現(xiàn)象。為大學生們做入學心理測試，建立心理健康檔案，實施早期干預(yù)，這個套路幾乎為國內(nèi)所有大學使用。
　　具體到華師大，柳菁介紹說，華師大采用的三個心理測試量表，目的在于找到病態(tài)的學生。柳菁說，每年測試結(jié)果出來，他們會根據(jù)分數(shù)來對學生進行分類，然后約請那些“問題特別嚴重”的學生過來面談，主要是確定心理測試的結(jié)果是否準確。如果測試結(jié)果在面談中被肯定之后，華師大有三級預(yù)警機制。第一級，輕度心理障礙，請身邊人（比如室友）協(xié)助觀察；第二級，中度心理障礙，“通知系領(lǐng)導(dǎo)知道”，幫助咨詢和治療；第三級，嚴重心理障礙，或者精神疾病，則“通知家長，協(xié)助治療”。柳菁強調(diào)，由于心理咨詢室沒有權(quán)力對學生做出決定，扮演的只能是“輔助角色”，至于學生是否配合，決定權(quán)在學生手里。
　　但是，面對“確診”的“病號”，學校心理咨詢室不能更主動、更積極地干預(yù)嗎？柳菁的回答是不能，原因是心理咨詢室“資源有限”，目前心理咨詢室主要是為學生日常心理問題提供咨詢服務(wù)，華師大心理咨詢一共只有１０多名老師，一個星期提供１００個小時的服務(wù)時間，還是應(yīng)接不暇。
　　其實，作為一名專業(yè)人士，柳菁知道大學生心理測試不應(yīng)僅是“診斷性測試”，也不應(yīng)停留在“診斷病號”的階段。她說，這兩年華師大心理咨詢室接待了不少研究生，他們并不是來做心理咨詢的，而是請她做職業(yè)生涯規(guī)劃。她要首先請他們做職業(yè)傾向心理測試，然后針對每一個學生的特點寫出分析報告，為他們的職業(yè)選擇提供科學的參考依據(jù)。
　　柳菁說，為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃，這是學校應(yīng)該提供的一項公共服務(wù)，但如果眾多學生都來找學校心理咨詢室，請他們幫忙做職業(yè)心理測試，那資源有限的咨詢室非癱瘓不可。

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