【葛劍雄：我對(duì)教育的幾點(diǎn)想法】葛劍雄師從

　　有人稱今年是中國的教育年，又有人稱下21世紀(jì)為教育世紀(jì)。具體的提法并不重要，令人欣喜的是，中國人終于開始認(rèn)識(shí)教育的重要性了，盡管這一天已經(jīng)來得太遲了。有人可能不以為然，說中國歷來有尊師重教的傳統(tǒng)，只是一度不夠重視而已。實(shí)際上，中國歷史上的尊師重教，有其特定的含義，在對(duì)教育作出一般性肯定的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是政治和道德。由此而產(chǎn)生的泛政治化和泛道德化，正是過去教育弊病的根源之一。所以，我們在肯定中國教育的傳統(tǒng)時(shí)，也必須老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)中國教育自古以來就存在的弊病，從全新的意義上來認(rèn)識(shí)教育的重要性，因?yàn)樾率澜鐚?duì)“師”和“教”所提出的要求絕不是傳統(tǒng)的延續(xù)。正因?yàn)槿绱�，我們必須認(rèn)真反思以往和目前教育中存在的問題。

　　從1950年上小學(xué)開始到目前，我從來沒有離開過學(xué)校。這50年大致可分為三部分：三分之一讀書，小學(xué)、中學(xué)和研究生；
三分之一教中學(xué)，三分之一當(dāng)大學(xué)教師。雖然談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，至少也是以往半個(gè)世紀(jì)中國教育的親歷者，所以我有義務(wù)貢獻(xiàn)自己的想法，無論是否正確。

　　一、“十七年”不是黃金時(shí)代

　　不徹底揭露以往的弊病，不清醒地認(rèn)識(shí)存在的問題，就不會(huì)有改革的內(nèi)在動(dòng)力，也不會(huì)有正確的方向。

　　教育界對(duì)“無產(chǎn)階級(jí)文化大革命”的十年浩劫還是能“徹底否定”的，盡管實(shí)際上并沒有完全做到。但對(duì)“十七年”（1949－1966年）卻含情脈脈，常常作為優(yōu)良的傳統(tǒng)來稱頌，用以對(duì)比十年動(dòng)亂，也用之于對(duì)比今天，無形中使沒有經(jīng)歷過五六十年代的一代人誤以為那時(shí)是中國教育的一個(gè)黃金年代。這至少是一種相當(dāng)片面的總結(jié)，一種誤導(dǎo)。

　　我是1957年秋進(jìn)初中的，不久就知道教師中有右派分子。劉紹棠18歲成名，由“一本書主義”墮落為“資產(chǎn)階級(jí)右派”一直是對(duì)我們進(jìn)行思想教育的反面教員。以后又增加了因?yàn)閭�(gè)人主義成名成家思想嚴(yán)重而“叛國投敵”的傅聰，據(jù)說他只能在外國酒店里拉小提琴度日。1958年開始的大躍進(jìn)和教育革命，使我們這些中學(xué)生也沉浸在狂熱之中，整天放不完的“衛(wèi)星”，報(bào)不完的喜——全班消滅錯(cuò)別字，消滅不及格，全校通過勞衛(wèi)制（勞動(dòng)衛(wèi)國體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)）。但剛送完喜報(bào)，新的“衛(wèi)星”又放了上去，有的班級(jí)已全部達(dá)到5分，更有的班組提出初三學(xué)完高中課程了。為了以實(shí)際行動(dòng)支援“鋼鐵元帥”升帳，學(xué)校不止一天地停課，學(xué)生的任務(wù)是收集廢鋼鐵——將弄堂的鐵門、一些房屋的鋼窗和一切鋼鐵構(gòu)件拆下，將完全可用的鐵鍋和用具砸碎，由教師在操場上架起土高爐，通宵達(dá)旦煉成一堆廢渣，然后師生一起抬著這些“鋼”到區(qū)里報(bào)喜。到了全市消滅麻雀時(shí)，我分配到的任務(wù)是站在屋頂號(hào)呼驅(qū)趕，不讓麻雀有喘息的機(jī)會(huì)。為了完成掃除文盲的任務(wù)，有一段時(shí)間，我們每天下午還要到學(xué)校附近的里弄里去教老媽媽識(shí)字，要到她們摘掉文盲帽子才算完成任務(wù)。

　　1960年我考入高中，這所在文革中被批判為專門培養(yǎng)“修正主義苗子”的重點(diǎn)中學(xué)其實(shí)也是相當(dāng)革命的，至少在我們學(xué)生的心目中是如此。高中階段經(jīng)歷的大事，一是“三年自然災(zāi)害”，一是“反修斗爭”，當(dāng)然還有“反右傾，鼓干勁”，批“三自一包”、“三無一少”，例行的政治思想教育和形勢報(bào)告。所以當(dāng)時(shí)我堅(jiān)信，我們吃不飽飯、有時(shí)只能用“光榮菜”（卷心菜老葉加豆腐渣）充饑完全是蘇修逼債的結(jié)果，但比起世界上三分之二還沒有解放的人民和處于水深火熱之中的臺(tái)灣同胞，我們是何等幸福！在反修學(xué)習(xí)的討論中，我滔滔不絕地重復(fù)報(bào)紙上看到的和形勢報(bào)告中聽到的內(nèi)容，理直氣壯地批判修正主義的罪行，例如赫魯曉夫重用知識(shí)分子，排斥工農(nóng)干部，提拔大學(xué)畢業(yè)不久的年輕人當(dāng)中央委員，替換老布爾什維克和老紅軍，豈會(huì)想到改革開放后我們“修正”得更徹底！

　　在我高中的后二年（我因病休學(xué)一年多，到1964年才畢業(yè)），由于“千萬不要忘記階級(jí)斗爭”這條最高指示的發(fā)表，階級(jí)斗爭的弦已經(jīng)越繃越緊。除了不斷聽到國內(nèi)外階級(jí)敵人如何不甘心失去自己的天堂、如何進(jìn)行種種破壞以外，家庭成份和出身的影響越來越大，逐漸到了決定一切的程度。1963年夏我原來所在班級(jí)的同學(xué)參加高考時(shí)，就有同學(xué)完全因家庭問題而落榜，而其他班級(jí)一位品學(xué)兼優(yōu)、在數(shù)學(xué)和語文方面都有很高天賦的同學(xué)因父親被鎮(zhèn)壓而與升學(xué)無緣。到1964年我的第二批同學(xué)參加高考時(shí)，一位數(shù)學(xué)極好、成績?nèi)珒?yōu)的同學(xué)與他報(bào)考高中的妹妹雙雙落榜。事后得知，早在5月份班主任就告訴他上大學(xué)絕無可能，他還心存僥幸，更沒有想到連妹妹上高中也會(huì)被禁止。在高考發(fā)榜前，忽然一位成績較差、英語幾乎不及格的同學(xué)來找我突擊補(bǔ)習(xí)，原來他接到通知去外語學(xué)院復(fù)試，盡管他從未報(bào)考外語專業(yè)。結(jié)果他被外語學(xué)院錄取，真正的原因卻是他出身于工人家庭，哥哥是某單位的黨委書記，顯然屬于根紅苗正。

　　到1964年9月我擔(dān)任實(shí)習(xí)教師，1965年正式成為中學(xué)教師時(shí)，已是“山雨欲來風(fēng)滿樓”的形勢，學(xué)校的主要工作和教師教師的主要職責(zé)也已轉(zhuǎn)到了階級(jí)斗爭�！氨煌品�的資產(chǎn)階級(jí)、地主階級(jí)和階級(jí)敵人將他們復(fù)辟的希望寄托在下一代的身上。”支持這一理論的大量“證據(jù)”就是這些人千方百計(jì)讓子女讀中學(xué)，上大學(xué)，而出身于這些家庭的學(xué)生普遍比工農(nóng)和干部子女的成績好。毛澤東“春節(jié)談話”的傳達(dá)，更把階級(jí)斗爭擴(kuò)大到學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)。既然毛澤東批判了考試是搞突然襲擊，教師將學(xué)生當(dāng)敵人，教師就只能承認(rèn)自己是站在資產(chǎn)階級(jí)立場，助長了階級(jí)敵人的復(fù)辟活動(dòng)，而具體表現(xiàn)就是愛成績好的學(xué)生（他們大多出身于敵對(duì)階級(jí)），恨成績差的學(xué)生（他們大多出身于勞動(dòng)人民），并將他們當(dāng)敵人。其實(shí)，學(xué)校和教師的教學(xué)方法雖然不無問題，卻根本沒有將學(xué)生當(dāng)成敵人，考試也并不都是突然襲擊，毛澤東的說法只是根據(jù)個(gè)別高干子弟的片面匯報(bào)，完全是為了適應(yīng)階級(jí)斗爭路線的需要。在這種說法的煽動(dòng)下，一些自以為受了壓制的干部和工農(nóng)子女已經(jīng)將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師當(dāng)成敵人，只等文化革命一聲號(hào)令了。這種情況在一些高干子女集中的學(xué)�；蛑攸c(diǎn)學(xué)校尤其突出，所以文革初期這些學(xué)校教師的遭遇更加悲慘。

　　我的經(jīng)歷并沒有什么特殊性——雖然是一名努力聽黨的話的團(tuán)員，但還不是黨員；
雖然不是正宗的無產(chǎn)階級(jí)出身（當(dāng)時(shí)我父親被定為“小業(yè)主”，文革后糾正為“個(gè)體勞動(dòng)者”），但也不屬出于敵對(duì)階級(jí)。在“十七年”的大部分我是學(xué)生，只當(dāng)了三年教師，年齡只相當(dāng)于同時(shí)的大學(xué)生；
我的經(jīng)歷只能代表“十七年”的教師和學(xué)生中受害最輕的那一部分。此外，我完全沒有大學(xué)的經(jīng)歷，自然不能代表大學(xué)的情況。不過，根據(jù)我進(jìn)入大學(xué)后的見聞和這些年來看到的資料，可以肯定，大學(xué)的情況只會(huì)更“左”。我完全有理由說：“十七年”的教育，特別是從1957年“反右”以后，早已偏離了正常的軌道，成為階級(jí)斗爭的工具，絕對(duì)不是令人懷念的黃金時(shí)代，更不能成為未來教育改革的樣板。當(dāng)然，在此期間的學(xué)校和教師并不是沒有值得肯定的成績和可以繼承的傳統(tǒng)，但這是由于錯(cuò)誤的教育路線和方針還來不及加以徹底破壞，而不是它們的成果。

　　目前教育中出現(xiàn)的一些弊病或存在的問題，從表面看似乎與改革開放以前差不多，某些方面甚至更加嚴(yán)重，但我們必須看到兩者的本質(zhì)區(qū)別。解決的辦法是改革，是創(chuàng)新，而不是回到“十七年”去，更不應(yīng)該從文革期間的所謂“教育革命”中去尋找“經(jīng)驗(yàn)”。倒退是沒有出路的，沒有經(jīng)歷過文革或“十七年”的人如果自己想享受一下，可以悉聽尊便，但如果想拿我們的下一代來作試驗(yàn)，就將成為千古罪人，必定受到歷史的懲罰。

　　二、素質(zhì)教育并不排斥應(yīng)試

　　現(xiàn)在提出素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育，就教育的目的在于提高學(xué)生素質(zhì)而言，當(dāng)然是毫無疑義的。但將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育作為教育的兩個(gè)側(cè)面，提倡一個(gè)，反對(duì)一個(gè)，似乎兩者是根本對(duì)立的，卻既不符合實(shí)際，在理論上也說不通。

　　所謂應(yīng)試教育，據(jù)說就是將考試當(dāng)作教育的目的，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考試轉(zhuǎn)，或者只根據(jù)考試的結(jié)果來評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和學(xué)校的水平。但是即使是在這種情況下，考試也只是一種手段，而不是最終的目的。學(xué)生重視考試，當(dāng)然是為了獲得好成績，取得精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，升入高一級(jí)學(xué)校，或找到好一點(diǎn)的工作。教師重視考試，當(dāng)然是為了顯示自己的教學(xué)水平和成績，作為自己對(duì)教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)的標(biāo)志，也作為晉升職稱和工資的根據(jù)。學(xué)校重視考試，因?yàn)橹挥锌荚嚨慕Y(jié)果才能說明本校的教學(xué)質(zhì)量和成績，提高排列的名次，進(jìn)入或保持各類重點(diǎn)學(xué)校的地位。而教育行政部門之所以重視考試，無非是希望通過考試來檢查和考核所屬學(xué)校及其教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)能力。就是家長重視考試，也只是為了了解子女的學(xué)習(xí)情況，目的還不是為了子女的前途？試問，有誰會(huì)將考試當(dāng)作唯一的目的？所以，反對(duì)以應(yīng)試為目的，本來就是找錯(cuò)了對(duì)象，或者只是找到了一個(gè)假想敵，還能反出一個(gè)什么好的結(jié)果來？

　　再說，你可以找出考試的成千上萬弊病，卻找不到任何可以代替考試的方法和手段來。不僅從小學(xué)到研究生都離不開考試，就是整個(gè)人類社會(huì)，只要不是人人都有的機(jī)會(huì)，只要客觀條件不能完全滿足人們的主觀需要，只要有區(qū)別人與人之間差距的需要，就必須要有一種加以選擇和區(qū)別的辦法，而考試無疑是最公正的手段�？荚嚨男问娇梢远喾N多樣，但其實(shí)質(zhì)卻并無二致-——讓受試者在同樣的條件下，顯示出自己的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、能力或優(yōu)點(diǎn)，以便檢驗(yàn)其已經(jīng)達(dá)到的水平，加以區(qū)別，排出順序，確定等級(jí)。有時(shí)我們將實(shí)踐當(dāng)作考試的一種方式，比如一個(gè)人能夠開著汽車順利通過鬧市區(qū)，或者安全駛完一段險(xiǎn)路，可以說他已經(jīng)掌握了駕駛技術(shù)。但如果要你確定他的技術(shù)等級(jí)，或者要將他的技術(shù)水平與其他人比較，那就只能設(shè)計(jì)出一個(gè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，給他們予同樣的條件，就必須用考試的方式——盡管未必要在課堂，或采用書面回答——卻必須使用相同的標(biāo)準(zhǔn)，或者由同一位考官作出判斷，否則就不會(huì)有公正的結(jié)果，也就失去了考試的意義。

　　我們提倡素質(zhì)教育，重視學(xué)生的素質(zhì)，采取措施提高學(xué)生的素質(zhì)，固然非常必要。但如果不通過適當(dāng)?shù)目荚�，又如何能肯定或檢驗(yàn)學(xué)生的某項(xiàng)素質(zhì)確實(shí)提高了？而且，每個(gè)學(xué)生的提高程度不可能都相同，要確定每個(gè)學(xué)生的提高程度，除了考試又有什么其他辦法？例如，我們要了解學(xué)生的身體素質(zhì)，可以通過體格檢查，由于使用的儀器是標(biāo)準(zhǔn)的，醫(yī)生的判斷也是盡可能標(biāo)準(zhǔn)的，這實(shí)際上是一場考試。要反映身體素質(zhì)的另一方面——運(yùn)動(dòng)水平，更只能通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的考試。就是比較抽象的思想和道德素質(zhì)，也只能通過具體的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行鑒定，采用知識(shí)、言論、行為等多方面的指標(biāo)才能確定，這不也是考試嗎？要是沒有這些考試，素質(zhì)教育的成績豈不成了隨心所欲的評(píng)判？再說，在學(xué)生畢業(yè)離校以后，等待著他們的也是一場接一場的考試：公務(wù)員、律師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師……哪一樣不要考試？招工、招聘、提升職稱、申報(bào)項(xiàng)目、申請(qǐng)資助、評(píng)獎(jiǎng)、競選……哪一樣不是種種形式的考試？誰都知道，除了本身的素質(zhì)和能力優(yōu)秀以外，應(yīng)試的本領(lǐng)（或者直接稱之為考試訣竅）同樣是很重要的。在激烈的競爭面前，如果沒有顯示自己的優(yōu)秀素質(zhì)和能力的手段，必定會(huì)白白喪失大量的機(jī)會(huì)。從這一意義上說，我們大多數(shù)學(xué)生的應(yīng)試能力還不夠，還要大大地加強(qiáng)。

　　有人為了進(jìn)行對(duì)“應(yīng)試教育”的批判，往往把目前的教育比之于中國歷史上的科舉制度，將“應(yīng)試”的后果類比于科舉考試的弊病，其實(shí)同樣是不公平，不科學(xué)的。恰恰相反，科舉制度是中國文明的一項(xiàng)杰出創(chuàng)造，適應(yīng)了社會(huì)的需要，所以才能在中國持續(xù)千年而不衰。而且在世界上大多數(shù)現(xiàn)代文明國家都形成了一種通過考試選拔各類人才的制度，如招生、招工、政府官員的選拔和晉升、特殊人才的發(fā)現(xiàn)，一般都是由考試決定的。

　　在分析人們對(duì)科舉制度的片面認(rèn)識(shí)時(shí)，我曾經(jīng)說過這樣一段話：“如果把制度比喻為一條流水生產(chǎn)線，那么需要由這項(xiàng)制度來操作的具體內(nèi)容就像投入生產(chǎn)線上的原料，原料不同，最后的產(chǎn)品自然也不同。所以，制度是否合理就像一條生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)是否合理一樣，而產(chǎn)品的優(yōu)劣并不僅僅取決于生產(chǎn)線本身，還與投入的原料及操作人員有關(guān)。這樣來判斷一項(xiàng)制度，就可以區(qū)分哪些是制度本身（生產(chǎn)線）的毛病，哪些是執(zhí)行制度者（操作人員）或具體內(nèi)容（原料）的問題�！蔽艺J(rèn)為，科舉的弊病是主要在于考試的內(nèi)容（如八股文）和執(zhí)行制度的人（各級(jí)考官）的腐敗，而不是制度本身。正因?yàn)槿绱�，清末廢科舉只是廢了考試的形式和內(nèi)容，并沒有廢除考試制度。同樣，我們今天可以改革考試的方式和內(nèi)容，但絕不能取消考試。

　　近年來在高考和其他統(tǒng)考中所暴露出來的問題，都沒有超出方式和內(nèi)容的范圍。(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　如語文考試的形式和內(nèi)容、八股式的作文要求、一些試題含糊不清或概念錯(cuò)誤、閱卷教師評(píng)判有誤、考試中的舞弊、過早分科、復(fù)習(xí)過程中的投機(jī)猜題、考試前的反復(fù)模擬、學(xué)生的真正水平得不到顯示、個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生落榜、學(xué)校和教師忽略未列入考試范圍的教學(xué)內(nèi)容等等，大部分是可以改進(jìn)的。但考試作為一種手段，是無法解決手段以外的問題的。在供需懸殊的情況下，如只有極少一部分人才能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校或重點(diǎn)學(xué)校，競爭的激烈既然存在，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以至社會(huì)各方面都在考試上做文章也就無法避免。世界上的杰出人才，哪一個(gè)不是通過激烈競爭才脫穎而出的？只要競爭規(guī)范，激烈一些又何妨？如果按照有些人的看法，考試有百弊而無一利，豈不是應(yīng)該取消嗎？那么用什么方法來選拔學(xué)生呢？莫非要回到“工農(nóng)兵推薦”的老路上去嗎？

　　有人以為推薦的最大弊病是不正之風(fēng)，是謀私，其實(shí)推薦的最大問題還是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。即使舉薦者完全出于公心，他也只能根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和好惡來區(qū)別優(yōu)劣，排定名次。一位小學(xué)校長心目中的天才，可能與大學(xué)教授的標(biāo)準(zhǔn)大相逕庭；
不同地區(qū)、不同學(xué)校的尖子，肯定不會(huì)處于同一條起跑線上；
傳統(tǒng)教育觀念下的優(yōu)秀學(xué)生，未必能適應(yīng)新學(xué)科的需要；
如果一定要實(shí)行推薦的話，我們將不得不首先了解和確定推薦者的水平，然后才能相信他們的推薦對(duì)象。所以推薦的方法，在很小的范圍中還行得通，如現(xiàn)在一些高校給某些質(zhì)量有保證的重點(diǎn)中學(xué)以一定的保送名額，國外一些高校將負(fù)責(zé)任的推薦信作為錄取研究生的重要根據(jù)，諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)委給他們信得過的若干個(gè)人以推薦候選人的資格，但要擴(kuò)大到全局就無法實(shí)行，這也是推薦至今無法取代考試的主要原因。

　　總之，應(yīng)試教育不是素質(zhì)教育的對(duì)立面，應(yīng)試與提高素質(zhì)并不矛盾，規(guī)范合理的考試制度是提高學(xué)生素質(zhì)和教育水準(zhǔn)不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　三、癥結(jié)所在：資源不足和需求過度

　　最近金華發(fā)生了一名高中生因名次達(dá)不到母親的要求而與母親發(fā)生沖突，以至殺害母親的慘劇。這一惡性事件和由排名次、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)引發(fā)的問題促使教育行政部門采取緊急措施，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，命令禁止學(xué)校給學(xué)生按學(xué)習(xí)成績排名次。這些措施當(dāng)然是正確的，也能收一時(shí)之效，但問題的癥結(jié)究竟在哪里？這些措施能從根本上解決問題嗎？

　　就說排名次吧，公開的可以不排，暗底下能不排嗎？除非全部取消成績，不記分?jǐn)?shù)，否則學(xué)生的成績總會(huì)有高低，分?jǐn)?shù)總會(huì)有多少，教師不排，學(xué)生也會(huì)排；
全校不排，班級(jí)中也會(huì)排，小組中更會(huì)排。如果全部不排名次，需要某種學(xué)生時(shí)如何選拔？總不見得什么事都全部上吧！先進(jìn)模范如何確定？難道能亂點(diǎn)鴛鴦譜？更何況學(xué)校里排名次的事多得很，學(xué)習(xí)成績不排，還有文娛活動(dòng)、體育比賽，總得有名次吧，否則如何激勵(lì)學(xué)生競爭向上？如果因此而釜底抽薪，取消一切競賽和評(píng)比，排名次果然可以避免，但由此產(chǎn)生的負(fù)面影響恐怕不會(huì)比排名次的消極作用小。

　　再說減輕負(fù)擔(dān)。來自學(xué)�；蚪處煹呢�(fù)擔(dān)可以通過行政命令加以減輕，來自家長和社會(huì)的壓力就無法由哪一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)部門或個(gè)人來消除了。在機(jī)會(huì)有限的情況下，除了那些穩(wěn)操勝券的學(xué)生（如個(gè)人絕對(duì)優(yōu)秀，家庭有強(qiáng)硬背景等）外，其他人都會(huì)各顯神通，盡其所能，而絕大多數(shù)人所能做到的就是自愿加重負(fù)擔(dān)，用多做習(xí)題，多看輔導(dǎo)材料，多補(bǔ)課等辦法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這是誰也不能禁止的，也是誰都禁止不了的。

　　所以根本的原因還是教育資源的匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足民眾的需要，使求學(xué)、升學(xué)、選擇學(xué)�；�?qū)�業(yè)的競爭越來越激烈。我國的教育基地本來就相當(dāng)薄弱，改革開放以前又飽受大小政治運(yùn)動(dòng)之害，尤其是在“大躍進(jìn)”和“文革”期間，原有的學(xué)校和教師受到很大的破壞和摧殘。改革開放以前雖然有了巨大進(jìn)步，但欠債既多，投入又長期不足，現(xiàn)有條件依然適應(yīng)不了全社會(huì)的需要。

　　國家有義務(wù)教育法，但不少地方缺乏義務(wù)教育的基本設(shè)施和手段，連學(xué)校和教師都不夠，只能靠實(shí)行“希望工程”來彌補(bǔ)。而且現(xiàn)有中小學(xué)的設(shè)施和師資大多還很差，達(dá)不到規(guī)定的要求。只有少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校或特色學(xué)校，以及近年來出現(xiàn)的被一般人稱之為“貴族學(xué)校”的民辦學(xué)校，才能使學(xué)生的質(zhì)量和升入學(xué)一級(jí)學(xué)校有較大的保證，這當(dāng)然會(huì)成為絕大多數(shù)學(xué)生和家長追逐的目標(biāo)。但后者要收高額費(fèi)用，能通過考試進(jìn)入的只有前者�，F(xiàn)在不少地方取消了重點(diǎn)小學(xué)與初中，但條件的差異是客觀存在，誰不想進(jìn)好一些的學(xué)校？正當(dāng)?shù)霓k法想不出，就只能走不正當(dāng)?shù)拈T路。而且即使初中沒有重點(diǎn)，要上大學(xué)還得過高中這一關(guān)，而高中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)差別更大，競爭只會(huì)更激烈。與全國的高中畢業(yè)生相比，大學(xué)入學(xué)名額真是粥少僧多，地區(qū)間的差異也實(shí)在太大，如北京、上海能進(jìn)大學(xué)的高中畢業(yè)生超過三分之二，有些省區(qū)卻不足六分之一；
以至同樣的分?jǐn)?shù)，在北京、上海能進(jìn)一類大學(xué)，在其他地方或許連電大都進(jìn)不了。毫無疑問，那些地方的競爭必定比北京、上海激烈得多，學(xué)生受到的壓力也要大得多。

　　這里我不想全面評(píng)價(jià)重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)劣，但在教育資源不足、學(xué)校之間差距嚴(yán)重的情況下，重點(diǎn)學(xué)校是客觀存在的事實(shí)，誰也取消不了。要取消只有兩個(gè)辦法：一是將重點(diǎn)學(xué)校降到一般的水平，就像文革期間那樣；
一是將其他學(xué)校提高到重點(diǎn)的水平。我們當(dāng)然應(yīng)該采用后一種辦法，但現(xiàn)在遠(yuǎn)沒有做到，競爭的壓力自然也不可能消除。

　　既然我國的教育資源在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)還不能滿足國民的需要，政府和社會(huì)對(duì)學(xué)歷和學(xué)位的要求就應(yīng)該與現(xiàn)狀相適應(yīng)，不要提不切實(shí)際的要求，不應(yīng)該盲目追求高學(xué)歷、高學(xué)位。提倡尊重知識(shí)，尊重人才當(dāng)然應(yīng)該，但知識(shí)與人才并不與學(xué)歷、學(xué)位絕對(duì)成正比，也不是所有的工作都需要高學(xué)歷和高學(xué)位。即使在發(fā)達(dá)國家，也不是所有的人都能上大學(xué)，更不是都能獲得碩士、博士學(xué)位。社會(huì)需要不同層次的各類人才，并不需要每一個(gè)成員都達(dá)到最高學(xué)位。即使是在一所名牌大學(xué)或研究所，也需要一定比例的輔助人員和一般工作人員。個(gè)人的素質(zhì)存在差異，總會(huì)有一些在體力、智力方面不適宜接受高等教育，或者無法獲得高學(xué)位。對(duì)一般的崗位要求過高的學(xué)歷和學(xué)位，既浪費(fèi)了人才，也過度消耗了教育資源，加劇了供需矛盾。

　　例如，對(duì)干部“知識(shí)化”的要求往往變成了“文憑化”或“學(xué)位化”，于是出現(xiàn)了科員拚“五大”，科長專轉(zhuǎn)本，處長要碩士，局長混博士這種全員求學(xué)位的怪現(xiàn)象。干部的實(shí)際知識(shí)水平?jīng)]有提高多少，卻從本來就不足的教育資源中又挖去了一塊。又如，一些單位不顧人力資源的成本，片面提出學(xué)歷或?qū)W位的要求，如中學(xué)教師要招博士，一般文員非本科不用。加上傳媒的不適當(dāng)宣傳，給大家造成了一個(gè)上不了大學(xué)就沒有出路，當(dāng)不了博士就不能成才的錯(cuò)覺。實(shí)際上，不同的崗位需要不同的人才，不同的學(xué)歷和學(xué)位適應(yīng)不同的需要，任意錯(cuò)位不僅造成人才的浪費(fèi)，而且會(huì)適得其反。像博士到中學(xué)工作，如果是去研究中學(xué)教學(xué)，當(dāng)校長，作講座，或許能發(fā)揮作用，如果是當(dāng)一般教師，就未必比師范本科畢業(yè)生強(qiáng)。

　　在教育資源還不能滿足社會(huì)需求的情況下，政府一定要按照實(shí)際情況制定人力資源的分配和使用規(guī)劃，不要提出過高的要求，使兩者相適宜。輿論界也不要作不切實(shí)際的宣傳，刺激民眾對(duì)教育資源的過度需求。這樣使廣大學(xué)生和家長保持清醒的、現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，減輕學(xué)校和教師不必要的壓力。在這種情況下，減負(fù)才有可能，教師、校長和教育行政部門或許就能少用或不用排名次的方法了。

　　四、并非教育的“教育”問題

　　經(jīng)�？吹揭恍┯嘘P(guān)教育的消息，如小學(xué)生書包太重，中小學(xué)生補(bǔ)課成災(zāi)，學(xué)校濫發(fā)復(fù)習(xí)資料，教師熱衷于當(dāng)家教，等等。同時(shí)，我們也可以看到教育主管部門或一些學(xué)校采取了改進(jìn)措施的報(bào)道，如有的規(guī)定課外一律不許補(bǔ)課，有的下令不得再發(fā)行課本以外的補(bǔ)充教材，但效果似乎并不大，往往舊的陋規(guī)沒有完全改革，新花樣卻又出來了。所以我對(duì)最近教育行政部門最近采取的措施雖然樂觀其成，卻不無疑慮。因?yàn)樯约臃治鼍筒浑y發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的問題并不是出于教育思想或觀念方面的原因，更不是簡單的教育方法。

　　就拿補(bǔ)課來說，本來只是對(duì)學(xué)習(xí)差而跟不上進(jìn)度的學(xué)生的權(quán)宜之計(jì)，或者是在重要考試之前的一種應(yīng)急措施，現(xiàn)在卻成了一些學(xué)校中“正課”的一部分，從起點(diǎn)班到畢業(yè)班，從差生到優(yōu)生，從開學(xué)到假期，有的甚至規(guī)定人人都要參加各種補(bǔ)課班。于是出現(xiàn)了該在課堂上講的內(nèi)容卻要放到補(bǔ)課班上講、考試的復(fù)習(xí)范圍只有在補(bǔ)課班上才能透露的怪現(xiàn)象。又如課余輔導(dǎo)，本來是為了滿足少數(shù)學(xué)生的特殊需要和興趣愛好，現(xiàn)在卻成了一些學(xué)校的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)個(gè)都得參加，不是學(xué)外語，就是練電子琴，或者學(xué)書畫。不少幼兒園也辦起了人人有份的輔導(dǎo)班，有的連“教材”、樂器等也得統(tǒng)一購買。

　　教師個(gè)人也各顯神通，各類學(xué)校中幾乎都有一部分人在各種補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)班中兼課，擔(dān)任個(gè)別家教，還有包住包吃寄托式的家教，學(xué)生家長一起參加或單獨(dú)輔導(dǎo)家長的“家教”，個(gè)別教師還定了只有請(qǐng)他為家教才拿出輔導(dǎo)絕招來的陋規(guī)。

　　不用說受過正規(guī)師范教育的校長、教師，就是稍有教育常識(shí)的人也都明白，這些做法絕不是正常的需要，效果如何也是不言自明的，但為什么有那么多人會(huì)樂此不疲，此風(fēng)會(huì)愈演愈烈，屢禁不絕，花樣越來越多呢？我以為根本的原因還在師德和經(jīng)濟(jì)利益這兩方面。

　　如果校長和教師都重師德，就不會(huì)將本來應(yīng)該做的工作當(dāng)作“補(bǔ)課”、“輔導(dǎo)”或“家教”來安排，更不會(huì)圍著一點(diǎn)蠅頭小利轉(zhuǎn)。常聽到某小學(xué)規(guī)定學(xué)生要定幾份規(guī)定的報(bào)紙，購買上門推銷的保健用品，讓學(xué)生參加由旅行社承包的長途春游，使用由校長或教師編寫的“輔導(dǎo)教材”，等等。有關(guān)人員要是沒有得到什么好處，難道會(huì)干這樣的蠢事？

　　但是，如果離開了教師正當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)收入，師德的提高也難以落實(shí)或持久。近年來，教師的收入的確有了較大的提高，但主要部分并不是靠工資，而是來自學(xué)校的產(chǎn)業(yè)或名目繁多的創(chuàng)收，來自集體或個(gè)人的“業(yè)余”收入。因而教師收入的高低，往往不是取決于學(xué)校的質(zhì)量或本人的水平，而是學(xué)校創(chuàng)收的能力和本人的額外收入。這類收入往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的正常工資和獎(jiǎng)金，但它們非但不與師德和水平成正比，甚至可能完全倒掛。這種現(xiàn)象不改變，不用說起不到激勵(lì)作用，就是按勞分配也做不到。

　　根本的措施，還是要不斷增加對(duì)教育的投入，使校長和教師從創(chuàng)收的怪圈中解放出來。當(dāng)校長和教師不必整天考慮經(jīng)費(fèi)和工資外的來源時(shí)，師德和教學(xué)質(zhì)量的提高才會(huì)有可靠的保證。要是政府一時(shí)還不能解決全部經(jīng)費(fèi)，也可以考慮其他來源。例如據(jù)調(diào)查，上海居民每年花在子女課外輔導(dǎo)上的錢就有花幾個(gè)億。實(shí)際上，這些錢有的被南郭先生騙走了，有的流進(jìn)了辦班專業(yè)戶的腰包，或成了書商的暴利。如果能全部用之于改善辦學(xué)條件和提高教師的收入，從而使學(xué)生真正得到提高，豈不更好！所以一方面政府應(yīng)該保證義務(wù)教育所必須的經(jīng)費(fèi)，提高這一部分教師的工資，使他們不必依靠補(bǔ)課一類額外收入也能過上體面的生活。公務(wù)員需要以薪養(yǎng)廉，教師難道就不需要？另一方面，應(yīng)該大力發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)，容許私人和社會(huì)力量興辦非義務(wù)制的學(xué)校，滿足社會(huì)的需要，也使另一部分教師能夠在這類學(xué)校中獲得較高的報(bào)酬，不必再用補(bǔ)課一類形式。

　　當(dāng)教師的正常收入足以使他們成為一個(gè)收入較高而又穩(wěn)定的階層時(shí)，加上全社會(huì)對(duì)教育的重視和對(duì)教師的尊重，教師自然就會(huì)成為令人羨慕和追求的職業(yè)，校長和教育行政部門就能作出嚴(yán)格要求，良好的師德和教風(fēng)才能確立，目前存在的這些弊病才能徹底消除。

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