關(guān)于高中英語“以讀促寫”寫作教學(xué)模式的探究

　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-283-01
　　近年來，在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作能力和寫作水平的分化在高中階段特別明顯，某一時(shí)期會(huì)產(chǎn)生“高原期”現(xiàn)象。這種語言運(yùn)用的障礙，說明在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)詞匯語法等基礎(chǔ)知識(shí)，割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，忽視學(xué)生自主知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與度和積極性不高。
　　高中英語“以讀促寫”寫作教學(xué)模式，以“向教材中的經(jīng)典美文學(xué)作文”為主線，順著“以讀促寫”的研究思路，把閱讀與寫作結(jié)合起來，從教材課文中精心選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)建較為科學(xué)、操作性強(qiáng)的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生克服寫作中詞匯量欠缺，句子結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不準(zhǔn)確等問題。這種寫作教學(xué)模式通過對(duì)教材文本的精心篩選和重新編排，給學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入，積極地創(chuàng)造語言輸出環(huán)境和機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讀中悟法，寫中用法，憑借教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作�！耙宰x促寫”的寫作教學(xué)模式可以結(jié)合閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后三個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)施，具體可以采用以下訓(xùn)練模式：
　　一、“找到點(diǎn)”—— 為寫作收集準(zhǔn)備素材。
　　“找到點(diǎn)”是指在閱讀前教師要幫助學(xué)生找到以讀促寫的契合點(diǎn)，為隨后的寫作進(jìn)行相應(yīng)的詞匯儲(chǔ)備。通過對(duì)閱讀文本話題的引入，幫助學(xué)生形成關(guān)于話題作文的“詞匯信息包”，為隨后的寫作奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。比如：在講授北師大版必修一unit1 Lifestyle的課文之前，通過圖片引入，師生互動(dòng)，多媒體展示等多種方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（brainstorming），幫助他們積累了有關(guān)健康的生活方式的數(shù)十個(gè)話題詞匯，使學(xué)生大腦中儲(chǔ)存積累了大量相關(guān)的知識(shí)信息。對(duì)于這些常用的話題詞匯要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)進(jìn)行記憶和口頭交流運(yùn)用。通過思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，再經(jīng)過閱讀中閱讀后科學(xué)規(guī)范的書面加工訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。
　　二、“串成線”——為寫作選擇整理素材
　　“串成線”是指在閱讀教材中的經(jīng)典美文時(shí)，選擇整理一些適合仿寫改寫的句子與片段，進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)，一詞多用，一句多譯，幫助學(xué)生找到“以讀促寫”融合線，在閱讀與寫作中搭建一座橋梁。例如：在閱讀北師大版高中英語教材必修五Unit13People的課文時(shí)，遇到了本單元新詞匯devote。學(xué)生在閱讀中對(duì)該詞進(jìn)行揣摩與猜測(cè)后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了以下小片段：David is my devoted friend. Since graduation， he has been devoted to improving the education of the children in Africa. Apart from teaching， he has devoted a lot of time to raising money to build more schools. His devotion to his work deeply moves the local people. 通過策劃和引導(dǎo)，讓學(xué)生分組對(duì)devote 一詞進(jìn)行合作探索，使學(xué)生自主分析比較、歸納總結(jié)，體悟devote在不同語境中的使用。接著，通過小組間的討論與交流，讓學(xué)生對(duì)接收的語言素材再次選擇整理后，對(duì)以下句子進(jìn)行發(fā)散改寫，升級(jí)改造，一句多譯。
　　Tom devoted himself to practicing for over 10 years and became one of the world’s best baseball players.
　　改寫（1）Devoting himself to practicing for over 10 years， Tom became one of the world’s best baseball players. （現(xiàn)在分詞短語作狀語）
　�。�2）Devoted to practicing for over 10 years， Tom became one of the world’s best baseball players.（過去分詞短語作狀語）
　　文本中的詞匯多樣，句式豐富，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的句子變化，對(duì)語言素材選擇整理，在運(yùn)用語言過程中將讀與寫融合起來，對(duì)寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益，有利于學(xué)習(xí)者的語言創(chuàng)造能力的提高。
　　三、“連成面”—— 在寫作中組織與表達(dá)素材
　　“連成面”是指在讀后環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生利用教材內(nèi)容組織提煉所積累的素材，選用適當(dāng)?shù)倪B接詞，謀句成篇，以閱讀強(qiáng)寫作，形成“以讀促寫”有效面。針對(duì)不同文體，對(duì)語言素材進(jìn)行組織與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在語篇層面上的交際能力和對(duì)文章的布局能力，從而確保寫作流暢，語言精煉。以北師大版必修二Unit 4 lesson4 Virtual Tourism為例，這篇文章是對(duì)新西蘭最大的城市奧克蘭的簡(jiǎn)介。在閱讀文章后，學(xué)生得出結(jié)論：這是一篇典型的說明文的寫作。經(jīng)過反復(fù)的閱讀和體會(huì)，學(xué)生逐步掌握了說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和框架模式，為寫出條理清晰，邏輯性強(qiáng)的文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　著眼于語篇，幫助學(xué)生搭建好寫作的“手腳架”后，教師也可以列出一些相似的寫作任務(wù)，如： 假設(shè)你是李華，你的朋友Lucy 要來你的家鄉(xiāng)參觀，請(qǐng)你用英文給她寫一封郵件，簡(jiǎn)要介紹你的家鄉(xiāng)。
　　要點(diǎn)：1、地理位置與人口狀況
　　2、城市歷史與名勝古跡
　　3、交通情況等
　　如此一來，經(jīng)過了一系列的有針對(duì)性、可理解性的語言輸入后，促進(jìn)學(xué)生得到有效的語言輸出，從而形成“以讀促寫”有效面，這是全面提高學(xué)生英語素養(yǎng)的根本出路。
　　總之，高中英語“以讀促寫”寫作教學(xué)模式，通過詞、句、段、篇由淺至深的寫作訓(xùn)練，最終用英語獨(dú)立、清楚、準(zhǔn)確地寫出好文章，實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)目的。當(dāng)然，這一寫作教學(xué)模式在實(shí)踐中還有一些需注意的問題，如：經(jīng)典文本的選擇、“以讀促寫”寫作教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換 、寫作教學(xué)反饋與寫作管理等，這還需要進(jìn)一步的摸索和探究。
　　參考文獻(xiàn)：
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