化學(xué)師范生PCK現(xiàn)狀探查

　　摘要：對大學(xué)化學(xué)師范四年級本科生和本科化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)3年內(nèi)的新手化學(xué)教師進(jìn)行了有關(guān)PCK的問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果表明：化學(xué)師范生PCK中各組成部分呈現(xiàn)不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，化學(xué)師范生PCK的發(fā)展受內(nèi)外部多種因素的共同影響，化學(xué)師范生PCK的生成路徑是內(nèi)化基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)化。
　　關(guān)鍵詞：PCK；化學(xué)師范生；現(xiàn)狀調(diào)查
　　文章編號：1005–6629（2016）12–0024–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　1 問題的提出
　　自美國學(xué)者舒爾曼創(chuàng)造性地提出學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的概念以來，有關(guān)PCK的研究發(fā)展迅速。我國在2000年左右引入PCK理論并展開了許多有益的探索，然而有關(guān)化學(xué)師范生PCK的研究卻相對較少。筆者在中國知網(wǎng)中以“學(xué)科教學(xué)知識”或“PCK”為關(guān)鍵詞，檢索了2000年1月至2015年1月期間我國發(fā)表的期刊論文及博碩士學(xué)位論文，在1000余篇研究文獻(xiàn)中，針對化學(xué)學(xué)科PCK的研究只有40多篇，而其中以化學(xué)師范生為研究對象的論文僅有1篇。
　　雖然我國在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對中學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）提出了具體要求[1]，但筆者通過對一線年輕中學(xué)化學(xué)教師的訪談，卻發(fā)現(xiàn)化學(xué)師范生的PCK與職業(yè)需求之間仍有較大落差，主要問題集中在以下三個方面：一是學(xué)科專業(yè)知識系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化程度不夠。二是對教材、學(xué)生研究不夠深入，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的教學(xué)方式的能力還比較薄弱。三是表達(dá)、溝通、與學(xué)生交流等“軟技能”還有待提高。2015年10月在“第四屆兩岸四地師范大學(xué)校長論壇”上，不少中小學(xué)校長表示，他們更愿意招收高水平綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，在他們看來，這些畢業(yè)生在學(xué)科方面更有潛力[2]，這在一定程度上折射出作為師范生就業(yè)核心競爭力的PCK發(fā)展水平還不盡如人意。
　　化學(xué)師范生作為未來中學(xué)化學(xué)教育的中堅力量，他們學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展水平直接關(guān)系到未來化學(xué)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，因此，深入探查這一群體的PCK現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步尋求有針對性的PCK發(fā)展措施具有非常重要的意義。
　　2 現(xiàn)狀探查
　　2.1 研究設(shè)計與實施
　　本研究首先在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對PCK構(gòu)成要素的研究基礎(chǔ)之上，將PCK中的主要知識類型歸并簡化為學(xué)科知識、學(xué)生知識、課程知識和教學(xué)知識四個部分，然后通過對化學(xué)教育專家、中學(xué)教研員、中學(xué)化學(xué)熟手教師的開放式訪談進(jìn)一步得出化學(xué)師范生PCK構(gòu)成要素模型（見圖1），并征詢他們的意見編制出對化學(xué)師范專業(yè)在校生PCK發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查問卷和對化學(xué)師范專業(yè)本科畢業(yè)3年內(nèi)新手教師PCK發(fā)展?fàn)顩r的訪談提綱（限于篇幅這里不再贅述）。其中，化學(xué)教育專家分別來自上海985高校、上海市重點大學(xué)和江蘇省重點大學(xué)的三位化學(xué)教育領(lǐng)域的知名專家、教授；二位中學(xué)教研員分別來自連云港市和揚州市教育局；本研究又選取了四位江蘇省化學(xué)特級教師，他們分別來自蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)的4所四星級中學(xué)。
　　本研究主要通過兩類群體來探查化學(xué)師范生PCK的現(xiàn)狀：一類是在校生，選取筆者所在學(xué)校2011級（大四）化學(xué)師范專業(yè)的55名本科生，這些被試一、二年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析、化工基礎(chǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)課程，三年級主要是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如化學(xué)教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)、教材分析與比較、現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)等，四年級主要是進(jìn)行教育見習(xí)和教育實習(xí)，對他們的研究采用跟蹤式的調(diào)查、觀察、訪談、測試相結(jié)合的方法，限于篇幅，在下文中主要呈現(xiàn)的是問卷調(diào)查的情況。另一類是畢業(yè)生，選取20名化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)3年內(nèi)的新手教師作為調(diào)查對象，他們的基本情況見表1。筆者采用訪談法對他們在教學(xué)中遇到的困難、師范本科學(xué)習(xí)階段存在的問題等進(jìn)行了解，從而從畢業(yè)生這一層面進(jìn)一步反饋化學(xué)師范生的PCK現(xiàn)狀。
　　2.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計
　　2.2.1化學(xué)師范生的學(xué)科知識
　　學(xué)科知識是化學(xué)師范生PCK構(gòu)成要素中最基礎(chǔ)的成分，是生成PCK的起點，為PCK的發(fā)展和提升提供了可能和原始動力。對2011級55名化學(xué)師范本科生學(xué)科知識現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，主要從學(xué)科內(nèi)容知識（基本事實、基本概念、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)理論、化學(xué)用語、化學(xué)計算）、化學(xué)認(rèn)識論知識（化學(xué)學(xué)科特征和化學(xué)科學(xué)認(rèn)識的方法論）、化學(xué)學(xué)科的核心觀念三個維度給出關(guān)于學(xué)科知識掌握水平和表現(xiàn)的10項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表2。
　　從表2數(shù)據(jù)中可以看出近九成的被試對學(xué)科知識部分所列出的調(diào)查內(nèi)容都給出了重要或非常重要的判斷，這表明化學(xué)師范生對學(xué)科知識基礎(chǔ)性地位的認(rèn)同。同時，被試也比較客觀理性地對自己的學(xué)科知識狀況進(jìn)行了自我評判，總體上看大約有三成左右的被試認(rèn)為自己的學(xué)科知識還有欠缺，尤其是半數(shù)左右的被試認(rèn)為自己缺乏“分析學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含的科學(xué)方法”、“分析同一知識點在不同學(xué)段安排的用意”等知識，這說明化學(xué)師范生現(xiàn)有的學(xué)科知識儲備還存在一定的盲區(qū)。
　　在對新手教師的訪談中，他們普遍表示經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后感覺自身的學(xué)科知識還是存在一些需要補(bǔ)缺的地方，比如化學(xué)與其他學(xué)科交叉的知識、生產(chǎn)生活經(jīng)驗中的化學(xué)教學(xué)素材、不同化學(xué)學(xué)習(xí)階段的銜接知識等。因此，他們認(rèn)為在校學(xué)習(xí)階段要加強(qiáng)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，夯實自己的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣才能在以后適應(yīng)教師工作的時候輕松一點。
　　2.2.2 化學(xué)師范生的學(xué)生知識
　　學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識主要包括學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律等。本研究從“關(guān)于不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)生認(rèn)知和情感特點的知識”、“中學(xué)生已有知識經(jīng)驗方面知識”、“學(xué)生學(xué)習(xí)困難點的分析預(yù)測”三個維度給出了掌握水平和表現(xiàn)的9項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表3。

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