問題解決法在化學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：問題解決是一種高級(jí)智力活動(dòng)過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題解決能力是化學(xué)新課程的重要目標(biāo)之一。本文結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，闡述了化學(xué)問題解決的教學(xué)價(jià)值，著重探討了在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及提高學(xué)生問題解決的能力。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題解決；應(yīng)用
　　中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0016
　　一、問題解決教學(xué)法的涵義
　　1. 問題與問題解決
　　美國創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特說過：“每當(dāng)碰到不作進(jìn)一步心理上的努力就不能有效地應(yīng)付情況時(shí)，你就遇到了問題”。數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“問題，意味著需要找出適當(dāng)?shù)男袆?dòng)去達(dá)到一個(gè)可見而不即時(shí)可及的目的……其中，困難的程度就含于問題本身中：哪里沒困難，哪里也就沒有問題”。
　　問題觸發(fā)思維活動(dòng)尋求解答，而一旦找到完成任務(wù)的手段或方法并付諸實(shí)施，問題即得到解決。問題解決就是由一定的情境引起的運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作解決某種疑難的過程，是“把前面學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的和不熟悉的情景中的過程。”盡管各種問題解決的具體過程不同，但具有三個(gè)共同的基本特征：（1）目的性。問題解決的過程是問題解決者克服障礙，從問題的初始狀態(tài)出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)狀態(tài)的過程。沒有明確目的指引的操作，不能稱之為問題解決。（2）序列性。在問題解決的過程中，要包括一系列的心理操作，即選擇和運(yùn)用一系列從問題的一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)所采用的方法或步驟，達(dá)到最終的目標(biāo)。它需要“以新的方式運(yùn)用已知的信息”，而不是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡單再現(xiàn)。（3）認(rèn)知性。在問題解決的過程中，必須有認(rèn)知成分的參與。只有那些受目標(biāo)指引的一系列認(rèn)知性操作，才能稱為問題解決。
　　2. 問題解決教學(xué)法
　　問題解決教學(xué)法是利用系統(tǒng)的操作步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。問題解決教學(xué)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋去解決問題，著眼點(diǎn)在“思”。問題解決教學(xué)法的要點(diǎn)是：
　　第一，問題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。亞里士多德認(rèn)為，“思維自驚奇和問題開始”。教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有存在問題，知識(shí)才是有意義的，學(xué)生才能有求知的欲望。
　　第二，問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。知識(shí)只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。因此，一切教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞問題而展開，才能從根本上保證教學(xué)過程的連續(xù)性和有效性。
　　第三，問題不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。例如，通過鎂在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了由現(xiàn)象、條件的觀察正確的寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，同時(shí)拓展了燃燒的概念，即物質(zhì)的燃燒不一定需要氧氣，CO2能用來滅火但不宜用在鎂著火上等。教材中的H2與Cl2，Cu與Cl2等反應(yīng)都可以認(rèn)為是燃燒反應(yīng)。
　　現(xiàn)實(shí)中有一些教師雖然采用了問題解決教學(xué)法，但只是預(yù)先設(shè)計(jì)好問題和答案，并千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說出這些預(yù)設(shè)好的結(jié)論，而學(xué)生也總是費(fèi)盡心思地去迎合教師。另外，教師在提出問題時(shí)，基本上只是提自己事先想好的，而不是根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，從而偏離了問題解決教學(xué)法的“初衷”。
　　二、問題解決教學(xué)法的教育價(jià)值
　　1. 形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
　　問題解決教學(xué)法把學(xué)習(xí)過程看成是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程，這有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使其注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。
　　學(xué)生具有問題意識(shí)，即使其產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望，讓其在面臨某一化學(xué)情景時(shí)，會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生“為什么？”“其中蘊(yùn)涵著什么問題？”“怎樣設(shè)法去解決？”“有沒有新的問題？”等一連串的想法，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。這種培養(yǎng)和塑造可以在學(xué)生具體的問題解決情境中進(jìn)行，也可以滲透于其平常的學(xué)習(xí)和生活中。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的啟蒙階段，也是學(xué)生化學(xué)問題意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，只有形成良好的化學(xué)問題意識(shí)，才能為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的化學(xué)問題解決能力打開通道。
　　2. 有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲
　　問題解決教學(xué)法通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。探求未知的好奇心以及在思維過程中疑問迭出的懸念、邏輯嚴(yán)密的推理和豁然開朗的頓悟等直接的成功體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大源泉。
　　化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性可以直接激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)毒品知識(shí)、安全小常識(shí)、化學(xué)與人體健康、家庭小實(shí)驗(yàn)及諸如一些化學(xué)與生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容都十分感興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。
　　3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。問題解決教學(xué)的過程中，一方面，教師經(jīng)常向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念、疑難，積極思考，促使學(xué)生思維發(fā)散。另一方面，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、發(fā)問，從不同角度、用不同方法觀察、處理問題，培養(yǎng)學(xué)生不畏師，不唯師，不唯書，不盲從，敢于大膽質(zhì)疑。毫無疑問，這種創(chuàng)新式的課堂教學(xué)必將為學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)裝上助推器，從而激發(fā)起學(xué)生無限的創(chuàng)造力。
　　4. 體現(xiàn)教育的民主性
　　問題解決教學(xué)把教學(xué)過程視為師生平等參與和民主交往的過程，允許學(xué)生發(fā)表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性，這不僅反映了教學(xué)的本質(zhì)，也體現(xiàn)了教育中時(shí)代精神的要求。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問題意識(shí)的策略

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