淺談高校綠色生態(tài)課堂的內(nèi)涵與構(gòu)建

　�。ê幽蠋煼洞髮W(xué)新聯(lián)學(xué)院 河南 鄭州 451464）
　　摘要：綠色生態(tài)課堂，是充滿(mǎn)生命活力的課堂，是一種關(guān)于“師與生、教與學(xué)”的全新教學(xué)實(shí)踐的探索。構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，對(duì)高校的教育教學(xué)工作和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。本文探討了綠色生態(tài)課堂的內(nèi)涵，通過(guò)淺析高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提出了關(guān)于構(gòu)建綠色生態(tài)課堂的幾點(diǎn)思考，希望起到拋磚引玉的作用。
　　關(guān)鍵詞：綠色生態(tài)課堂；高校；內(nèi)涵；構(gòu)建
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】J616-4 ；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0027-01
　　談及“生態(tài)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系[1]。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來(lái)，就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系[2]。故而生態(tài)課堂研究的是人、物質(zhì)和精神三個(gè)因素，通過(guò)對(duì)這三個(gè)因素之間相互制約、相互依存關(guān)系的把握，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)效果。
　　一、綠色生態(tài)課堂的內(nèi)涵
　　“綠色生態(tài)課堂”的提出是課程改革發(fā)展的必然結(jié)果。所謂“綠色生態(tài)課堂”，主張以人為本，是一種能夠順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能夠激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新、能夠營(yíng)造高度和諧的教學(xué)氛圍、能夠促進(jìn)教育和人可持續(xù)發(fā)展的新型課堂�！熬G色生態(tài)課堂”具有人文關(guān)愛(ài)和環(huán)境關(guān)愛(ài)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教育的寬容性，教學(xué)關(guān)系的平等性、師生切磋的合作性。
　　在高校中開(kāi)展“綠色生態(tài)課堂”實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，有助于幫助深化教育內(nèi)涵，凸顯高校教育教學(xué)的前瞻性和時(shí)代性。同時(shí)，在這個(gè)理論上升到實(shí)踐的過(guò)程中，需要我們始終貫徹人本思想，發(fā)揮人的最大能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　二、關(guān)于高校綠色生態(tài)課堂建設(shè)的探討
　　大學(xué)課堂相比于中小學(xué)課堂而言，更具研究性、實(shí)踐性和復(fù)雜性。教學(xué)方式和教授對(duì)象發(fā)生改變，因而新的問(wèn)題開(kāi)始突顯出來(lái)，總結(jié)來(lái)說(shuō)，高校課堂普遍存在的問(wèn)題有：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課期間沉默寡言、教學(xué)方法墨守成規(guī)等，如何加以改善？接下來(lái)就如何建設(shè)高校綠色生態(tài)課堂問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議：
　　1.掌握綠色生態(tài)的課堂管理藝術(shù)
　�。�1）建立和諧民主的師生關(guān)系
　　綠色生態(tài)課堂則提倡師生之間和諧融洽發(fā)展，倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、因勢(shì)利導(dǎo)，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，真正做到師生之間人格上的相互尊重。另外，綠色生態(tài)課堂應(yīng)該是師與生相互學(xué)習(xí)知識(shí)、共同創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，因此，教師要正確看待與學(xué)生之間的依存關(guān)系，扮演好良師益友的角色，既要積極引導(dǎo)，也要鼓勵(lì)欣賞，從而發(fā)揮出強(qiáng)大的教育合力，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。
　�。�2）營(yíng)造良好的課堂環(huán)境
　　課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等[3]。通常在大學(xué)課堂，座位的編排往往容易被忽略，由于學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇座位，因此常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生座位排布整體分散、局部扎堆的現(xiàn)象，這必然會(huì)限制綠色課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，同時(shí)散亂的排列也會(huì)影響知識(shí)的傳輸。因此教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，要善于對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括座位的編排和氛圍的調(diào)節(jié)，要能根據(jù)課程內(nèi)容和課程性質(zhì)科學(xué)地對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生更有融入感，另一方面增加課堂的感染力，幫助在教學(xué)中迸發(fā)出更多靈感的火花。
　　（3）課堂紀(jì)律的管理要張弛有度
　　課堂紀(jì)律的好壞會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律管理的重要性。由于在高校課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性、開(kāi)放性，所以往往會(huì)出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，因而教師一方面要關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，同時(shí)面對(duì)學(xué)生的不良行為切不可放之任之，要采取適當(dāng)措施進(jìn)行正確引導(dǎo)。此外，大學(xué)生作為一個(gè)已擁有健全人格的成年人，他們自尊心強(qiáng)烈，因此在紀(jì)律維持上要把握好一個(gè)度，不可采取過(guò)激方式，否則將會(huì)適得其反。總而言之，綠色生態(tài)課堂要求教師要盡量做到既不約束又不散養(yǎng)，提高自身對(duì)課堂紀(jì)律的把控能力，并善于利用學(xué)生之間的相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高其自我約束力。
　　2.培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
　　我們對(duì)主觀能動(dòng)性的理解包括兩方面的含義：一是人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界；二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界[4]。聯(lián)系到教學(xué)中來(lái)，如何促使學(xué)生能動(dòng)的認(rèn)識(shí)客觀世界呢？這就要求教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知的探索，適時(shí)的拋磚引玉對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)說(shuō)也未嘗不可，此外適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也能從一定程度上強(qiáng)化學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)力。而如何讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界呢？那么教師可以嘗試“問(wèn)題源于生活”的原則，預(yù)先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下、審視自身、聯(lián)系生活，采取多樣化的方法去解決問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、研究、改良、創(chuàng)造這一學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自主獲得更多的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　3.豐富教學(xué)手段，提高課堂的有效性
　　現(xiàn)代科技的發(fā)展為教育手段提供了更廣闊的空間，聲、光、電、影無(wú)時(shí)無(wú)刻不在充斥著我們的生活。而綠色生態(tài)課堂的性質(zhì)應(yīng)該是回歸本真、自然的，不僅僅局限于書(shū)本教材，因此教學(xué)中可以利用多媒體的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容適度使用視頻、動(dòng)畫(huà)、音效等手段，不僅能夠優(yōu)化知識(shí)的呈現(xiàn)效果，同時(shí)一定程度上可以改善高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀。此外，要正確認(rèn)識(shí)第一課堂、第二課堂、第三課堂的重要性，明確其之間的互補(bǔ)和穿插。以第一課堂為主導(dǎo)，以第二課堂為補(bǔ)充，以第三課堂來(lái)檢驗(yàn)，發(fā)揮三個(gè)課堂的聯(lián)動(dòng)作用，讓每位學(xué)生在校期間均受到系統(tǒng)的綠色教育，實(shí)現(xiàn)綠色教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、見(jiàn)成效即“三進(jìn)一見(jiàn)”的目標(biāo)[5]。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　綠色生態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕，無(wú)論是教育理念、教學(xué)管理方面，還是教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐方面，它都對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。只有將綠色生態(tài)理念真正滲入到教育教學(xué)改革之中，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　李佩（1988—）女，碩士研究生，助教，教師研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)

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