校外舞蹈教育模式初探

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　　摘要：當前，社會對教育的期望值日趨攀升，這也包括對校外教育、對校外教育機構的強烈期待。尤其是素質教育理念、美育教育被大多數(shù)人所接受的時候，校外教育機構所承擔的美育教育職能和特殊優(yōu)勢，越來越受到人們的重視。那么，如何構建既符合公眾期待，又適合青少年成長的特殊性機制，成為我們校外教育機構從業(yè)人員所必須思考的問題。
　　關鍵詞：校外教育 舞蹈教育 教育模式
　　【中圖分類號】J70-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0178-02
　　相對于全日制學校的教學活動，校外教育機構與全日制學校在職能、運作及形式等方面都存在著實際意義上的差異性，我們必須承認這種差異，深入地研究這種差異，并有效地利用這種差異，從差異的探究中，探尋出新的教育模式，形成一套可以有效服務于校外教育機構，特別是校外藝術教育的模式來。
　　所謂教育模式，是人們對教育進行有效實踐而采取的一種教育策略的集合體系。教育模式是當下教育界廣泛運用的一個術語。作為一個概念，教育模式所要表現(xiàn)的有兩層意涵：當一種事物都具有一定的運行程序和方法，就必須形成一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)、形式，教育也不例外；當教育形式、教育層面、教育現(xiàn)象、教育問題出現(xiàn)錯綜復雜的情況下，人們力圖去抓住關鍵要素，并進行簡潔的概括歸納，而后形成了策略和程序，這就是教育模式。就此意義來看，教育模式就是人們在充分尊重教育規(guī)律的前提下，為提高教育、教學質量和效率而產(chǎn)生的一種相對穩(wěn)定的教育方法，是教育方式、教育策略、教育理念溶于一體的實踐模型。再從實踐層面上來認識，教育模式就是由一定課程指導下的，課程內容及其進程和安排在時間和空間方面的特定組合方式，是從大量的教育實踐中提煉出來的一種意識、觀念和整套操作方案的總稱。
　　由此可見，教育模式對于教育實踐除了有著現(xiàn)實的指導作用，還有實際的實踐意義，對校外教育機構來說，這種指導作用和實踐意義，更是急需進行探究并盡快形成。
　　在形成校外教育機構的藝術教育模式的繁復過程之中，有三個環(huán)節(jié)是連環(huán)相扣的，認知是基礎、實踐是關鍵、創(chuàng)新是出路。認知的深淺，將決定實踐的成��；實踐的成敗，將作用于創(chuàng)新的可能；創(chuàng)新的可能，又將影響新一輪的認知。那么，如何尋找到校外教育機構的藝術教育模式付諸于實踐的方式和途徑？本文擬從校外舞蹈教育模式的實踐，談一點個人的思考。
　　一、“直接性認知”向“間接性認知”的過渡
　　少兒是人生成長最重要的階段，少兒的舞蹈教育是美育教育的一個重要門類，是讓少兒在舞蹈中感知美與愉悅，從而激發(fā)少兒自身的創(chuàng)造潛能，舞蹈為他們搭建一座通向美的橋梁。中國現(xiàn)代心理學家劉范先生認為：在理論上，人的認知大體區(qū)分為3個范疇：感知、表象、概念。人的實際的種種認知，都由這三者所組成。兒童認知發(fā)展就是認知結構的動力變化，包括各個認知成分和它們之間關系的變化。認知發(fā)展階段的劃分標志認知結構的質變，是它的主要認知成分的更替。認知發(fā)展的動力來自認知結構內部的矛盾性，主要的發(fā)展動力是直接性認知與間接性認知之間的矛盾。
　　劉范先生的理論讓我們得到一種啟示，就是要巧妙地利用兒童認知發(fā)展認知結構的動力變化，為我們校外教育模式所用，使之成為推動少兒認知發(fā)展的原動力，促進校外教育模式的形成。
　　如何主動、有作為地進行“直接性認知”向“間接性認知”的過渡？教師的啟發(fā)誘導就是“渡河之舟”，如在學生學習舞蹈過程中，教師可以讓學生直接觀看一段獨舞，讓學生把自己感知到的和記憶與想象的形象內容，通過體會、模仿，再進行塑造與表現(xiàn)。這個過程，就是從生動的直接的認知、直觀的感受、到形體的模仿、情感的體會的過程，學生就在這個過程中，感受并運用了認知的力量、動力，從而激發(fā)出內在的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)了“直接性認知”向“間接性認知”的過渡。
　　實現(xiàn)“直接性認知”向“間接性認知”的過渡，符合從感性到理性認識的發(fā)展程序。設想，如果在對學生進行舞蹈教學時直接采用間接性認知，這就是使用“注入法”，直接模仿理性知識與舞蹈技能，這就失去過渡的鋪墊，缺少了“直接性認知”的重要環(huán)節(jié)。由于缺乏直接觀察的教學訓練，理性認識沒有感性認識的基礎，這將違背認知事物、認識發(fā)展的規(guī)律。
　　“直接性認知”與“間接性認知”作為藝術教育技藝培養(yǎng)的一種教學手段，所強調的是讓孩子在感知中去發(fā)現(xiàn)自我，感受美，然后不知不覺當中開啟身體和情感的天性，從而調動自身的潛能，這也是藝術教育模式形成的基礎之一。
　　校外舞蹈教育就是一種構建少年兒童認知的美育過程，讓孩子參與舞蹈的過程，自然地揮灑自己的天性，而不是機械地仿效和無意義地重復成人的東西，是將自己作為認知中的動態(tài)對象，用肢體動作融入自己的認知活動，感知美的世界。
　　二、“技藝型教學”向“審美型教育”的轉移
　　當我們都認同舞蹈教育的目的是，讓少兒在舞蹈中感知美與愉悅，激發(fā)少兒的創(chuàng)造潛能的時候，我們就要正視目前我們校外舞蹈教育存在的重“技藝型教學”，輕“審美型教育”的問題。
　　少兒舞蹈教育在中國發(fā)展非常快速，讓我們看到了少兒舞蹈教育的各種難度與精彩，但同時，我們也應該看到，長期以來，我們在推動少兒舞蹈教育發(fā)展的過程中，舞蹈教育越來越強調技藝化，而漸漸偏離了少兒舞蹈教育的宗旨和目的。這與當前藝術教育的定位以音樂（含舞蹈）和美術為內容的教育與教育手段的采用有一定的關聯(lián)，即強調教學生學一種技藝、會一種本領。依照這樣的教育要求，所形成的教育模式就會傾向于技藝型的。但今天我們在探討校外舞蹈教育模式時，是不是應該調整我們的思路，回歸本體和宗旨？探討校外舞蹈教育模式，我個人更強調要通過藝術活動激發(fā)少兒的情趣，讓他們感知、體驗美感。我們都知道藝術教育活動的作用不外乎有四個方面：一是能有效地促進感知美和表現(xiàn)美的情趣；二是促進智力發(fā)展；三是促進身心發(fā)展；四是開發(fā)創(chuàng)造力。那么，我們的舞蹈教育也不能例外應該朝著這樣的方向發(fā)展。

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