觀察與評(píng)價(jià)案例：拼插雪花片（大班）

　　背景信息：
　　雪花插片是我班幼兒喜歡的一種拼塑材料，它需要幼兒發(fā)揮想象動(dòng)手拼組。最初，幼兒能將雪花插片拼組成簡(jiǎn)單的線狀或他們熟悉的平面狀圖形。隨著認(rèn)知水平和動(dòng)手能力的提高，幼兒非常樂意嘗試拼組一些立體圖形。在教師的引導(dǎo)下，大班幼兒通過不斷嘗試，在操作前已能主動(dòng)告訴教師要拼什么，并能自覺地用圖畫的方式將自己的想法表征出來。
　　活動(dòng)記錄：
　　區(qū)角活動(dòng)開始了，爍爍告訴老師他要去拼插區(qū)拼一個(gè)“有炮筒和帶輪子的車子”。教師問他：“那你的車子打算拼多大呢？這么大還是這么大？”教師故意夸張地用手比劃了兩種對(duì)比明顯的車子輪廓。爍爍邊說邊用手比劃了一下：“這么大吧！”教師又問：“你感覺要拼出這樣的車子用一個(gè)活動(dòng)時(shí)段夠不夠？需不需要和別人合作？”他想了想說：“我感覺不夠，上次我沒有拼完汽車就收玩具了。我和文文一起拼，用一個(gè)時(shí)間段就可以完成�！迸赃叺奈奈膽�(yīng)和道：“我愿意和他一起拼，我們是好朋友�！�
　　商量好后，爍爍取出紙和筆，開始畫他想要拼搭的車。爍爍邊畫邊對(duì)文文說：“車身是方形的，這是蓋子，我們用一條條豎線來表示，蓋子上邊是個(gè)圓圓的炮筒。”文文說：“車子應(yīng)該是四個(gè)輪子呀。”爍爍說：“那邊的兩個(gè)輪子被擋住了，我們用兩個(gè)輪子來表示就可以了。好了，我畫完了，你準(zhǔn)備拼哪一部分？”文文指著“炮筒”說：“拼這一塊�！睜q爍回應(yīng)道：“那我就拼車身和輪子吧�！鄙塘亢煤�，他們各自把名字寫在計(jì)劃圖紙上（如圖1），并將計(jì)劃圖紙放到桌子的一邊開始拼組。
　　爍爍看了一下圖紙，自言自語(yǔ)道：“我還是先拼車身吧，它是方形的，我上次拼過�！敝灰娝�很快用插片連接好了一個(gè)平面狀的長(zhǎng)方形，并將它放在一邊說：“這是車頂�！敝�后，他用同樣的方法拼了兩個(gè)大小一樣、比車頂小一點(diǎn)的長(zhǎng)方形作為車子的前后兩面。他在拼車身底部時(shí)注意到了自己畫的輪子的位置，開始有意識(shí)地將平面拼成了兩個(gè)拱形。他邊拼邊說：“這里是待會(huì)放輪子的。”之后，他將這四個(gè)平面狀的插片首尾相接連在一起，組裝成了車子的輪廓。此時(shí)，文文的“炮筒”也拼好了，爍爍看了看文文的“炮筒”說：“你這個(gè)‘炮筒’看起來怎么像梯子，這樣怎么發(fā)射呀？”文文看了看自己的作品，自言自語(yǔ)道：“‘炮筒’是用來發(fā)射的，要圓圓的、粗粗的。”說完，他開始重新拼組“炮筒”了。他先將插片組成一個(gè)平面狀的圓形，之后開始在這個(gè)圓形上沿著一個(gè)方向添加插片直至組成一個(gè)圓柱狀的輪廓。與此同時(shí)，爍爍也已經(jīng)拼好了四個(gè)圓形平面狀的輪子，并開始把它們連接在車身底部拱形的位置上。文文在幫助他安裝，并小心翼翼地把自己拼的“炮筒”斜向安裝到車子頂部（如圖2）。
　　他們的作品似乎完成了，爍爍興奮地說：“我們拼好了！我們要放到展示臺(tái)上給大家看！”但是，在放置的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)車子無法立起來，就努力調(diào)試了幾下，可車子還是沒法平穩(wěn)站立。文文說：“是不是上面太重了，把輪子壓得站不穩(wěn)了？”爍爍說：“那我們?cè)囋嚩喾劈c(diǎn)插片，讓輪子變成粗粗的，這樣就能撐住了！”說完，他們開始動(dòng)手改裝輪子。他們將輪子一個(gè)個(gè)拆下來，把這些平面狀的輪子改成了短短的圓柱狀的輪子。最后，他們晃動(dòng)幾下試了試，發(fā)現(xiàn)車子能立起來了，便開始去記錄他們的操作結(jié)果了。爍爍說：“確定這個(gè)輪子的位置有點(diǎn)難，所以我想用不同顏色的筆畫上記號(hào)�！闭f完，他用藍(lán)色水彩筆將輪子的部位圈了起來，以此來表示他認(rèn)為難的部分。文文也拿起筆圈起了炮筒和車身的連接處以及輪子這兩個(gè)部位。圈完后，他們?cè)谟?jì)劃圖紙上畫上兩個(gè)笑臉來表示他們完成后的心情，并寫上了日期。
　　在講評(píng)作品的環(huán)節(jié)，教師問爍爍：“這是不是你們想要拼的小車的樣子？你覺得拼得怎么樣？”爍爍回應(yīng)說：“是的，這就是我們想要拼的車子�！薄澳敲�，你們?cè)谄吹倪^程中遇到了什么問題？”爍爍和文文都指著車輪說：“我們?cè)谄摧喿訒r(shí)遇到了問題，因?yàn)槲覀冎�前沒有想過要加粗輪子，結(jié)果車子沒法站穩(wěn)，最后我們想到了要增加插片的數(shù)量把輪子變成直筒樣子的，車子才不會(huì)倒�！蔽奈难a(bǔ)充說：“在拼這個(gè)連接處時(shí)，需要使勁地傾斜慢慢插才行。如果不慢慢拼，插片就容易散�！苯處熣f：“在這次操作中，你們學(xué)到了什么可以與小朋友分享的經(jīng)驗(yàn)?zāi)�？”他們你一言我一語(yǔ)地說開了：“要有耐心，要慢慢地拼�！薄捌粗�前要想好哪個(gè)位置是怎么拼的，拼完后還要看看能不能站住�！苯處熆隙�了他們的表現(xiàn)，并請(qǐng)他們把作品連同圖紙一起擺放在展示臺(tái)上（如圖3）。
　　解讀：
　　在操作前，爍爍的任務(wù)意識(shí)比較強(qiáng)，他能計(jì)劃好自己要拼什么物體，并能用言語(yǔ)和圖畫表達(dá)自己的想法。剛開始時(shí)，他的計(jì)劃是籠統(tǒng)的，但是在看到教師夸張的比劃后，他能及時(shí)將計(jì)劃具體化。同時(shí)，他能結(jié)合自己以前拼小車的經(jīng)驗(yàn)去預(yù)估任務(wù)的難易程度，提出兩人合作就能在一個(gè)時(shí)間段完成作品。在畫計(jì)劃圖的時(shí)候，爍爍不僅能畫出車子的細(xì)節(jié)，而且能分配任務(wù)，從中可以看出他的元認(rèn)知知識(shí)非常豐富，計(jì)劃能力較強(qiáng)。
　　在操作中，爍爍的自言自語(yǔ)體現(xiàn)出其任務(wù)知識(shí)、策略選擇、對(duì)操作過程作更詳細(xì)的計(jì)劃以及對(duì)操作過程進(jìn)行監(jiān)控和修正等元認(rèn)知。爍爍和文文知道自己需要拼組的部分，表現(xiàn)出能根據(jù)計(jì)劃圖紙操作和修正作品。如爍爍看到文文拼的“炮筒”像梯子，認(rèn)為這樣的“炮筒”無法發(fā)射炮彈，因此提醒文文，促使文文修正錯(cuò)誤，拼搭了立體的炮筒。可見，幼兒在同伴合作學(xué)習(xí)中，不僅會(huì)自我監(jiān)控，也會(huì)進(jìn)行同伴監(jiān)控。在輪子問題的解決過程中，體現(xiàn)出了他們解決問題的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)車子立不起來的關(guān)鍵原因并進(jìn)行修正。
　　在操作后，爍爍能對(duì)自己的操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將操作結(jié)果與計(jì)劃進(jìn)行比對(duì)，以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)操作過程的監(jiān)控。他和文文能回顧自己在操作中遇到的問題，并及時(shí)做上標(biāo)記。同時(shí)，他們能對(duì)自己的操作進(jìn)行反思，總結(jié)解決問題的方法。
　　教師回應(yīng)：
　　教師在幼兒活動(dòng)前運(yùn)用啟發(fā)式提問，從車子的大小及操作時(shí)間的長(zhǎng)短等方面引導(dǎo)幼兒說出自己的想法，幫助幼兒明確任務(wù)，啟發(fā)幼兒細(xì)化自己的計(jì)劃。
　　活動(dòng)中，教師更多的是觀察幼兒操作，在幼兒遇到問題時(shí)不急于介入，而是讓他們自己想辦法解決。對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒來說，這樣的回應(yīng)方式是有效的，有利于幼兒深入思考。不適宜的介入反而會(huì)干擾幼兒的思考。
　　在活動(dòng)后的講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師能引導(dǎo)幼兒去反思自己的操作過程，與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并以將幼兒的作品擺放在展示臺(tái)上的方式給予幼兒鼓勵(lì)和肯定。
　　下一步計(jì)劃：
　　教師可繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒在操作前豐富自己的計(jì)劃，在操作中做到回頭看看自己的操作和最初的想法是否一致。當(dāng)然，鑒于這個(gè)年齡段幼兒的思維特點(diǎn)，如果他們做的和想的有出入，也要給予理解。
　　結(jié)合幼兒本次操作和積累的經(jīng)驗(yàn)，教師可鼓勵(lì)幼兒嘗試設(shè)計(jì)更復(fù)雜、更具體的計(jì)劃圖，并努力解決在操作過程中遇到的問題。教師還要給幼兒足夠的操作時(shí)間，如果一個(gè)時(shí)間段里幼兒完成不了作品，可為他們提供保留未完成作品的空間，以便幼兒下次繼續(xù)操作。

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