關(guān)于播音主持專業(yè)學(xué)科定位的思考

　　摘 要：隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)不斷的普及，在多種文化信息的獲取和傳播上，也從以往的定點(diǎn)實(shí)質(zhì)介質(zhì)的傳播轉(zhuǎn)化為了網(wǎng)絡(luò)電子信息的傳播，而播音主持就是社會科技進(jìn)程下的產(chǎn)物，其專業(yè)是面向廣播影視及相關(guān)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具備中國播音學(xué)、新聞傳播學(xué)、中國語言文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科知識與能力，從事相關(guān)播音行業(yè)、播音主持教學(xué)和研究的綜合復(fù)合型語言播音人才。但隨著社會發(fā)展，其供需關(guān)系也出現(xiàn)一定的差異性，主要體現(xiàn)在相關(guān)的教學(xué)培養(yǎng)模式對其專業(yè)的學(xué)科定位不準(zhǔn)確，本文就從播音主持專業(yè)學(xué)科定位的角度進(jìn)行探索和思考。
　　關(guān)鍵詞：文化信息；播音主持；復(fù)合型；學(xué)科定位
　　在我國電視廣播事業(yè)發(fā)展的過程中，其專業(yè)的興起也在一定程度降低了應(yīng)試高考的壓力和就業(yè)壓力，隨著各大媒體和廣播影視行業(yè)的需求提高，為輸送定量的人才，大量的院校進(jìn)行擴(kuò)招和專業(yè)開辦；在這些客觀的影響因素和現(xiàn)狀下，也使相關(guān)行業(yè)和院校需要對專業(yè)人才培養(yǎng)和需求上的不足進(jìn)行思考和分析，在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，對播音主持專業(yè)學(xué)科的定位和教學(xué)方式進(jìn)行不斷完善和改良。
　　一、播音主持專業(yè)概括
　　播音主持專業(yè)人才是面向廣播影視行業(yè)和語言表達(dá)相關(guān)單位，培養(yǎng)其具備廣泛人文科學(xué)、藝術(shù)語言和職業(yè)素質(zhì)，即一般主持播音基礎(chǔ)理論知識、多種語言藝術(shù)表達(dá)技巧等相關(guān)基礎(chǔ)理論和知識儲備的職業(yè)道德基準(zhǔn)。在對其進(jìn)行德智體全面發(fā)展的過程中，使其具備開拓精神、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神以及良好的綜合素質(zhì)的同時，對在相關(guān)行業(yè)能夠進(jìn)行創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)從事語言工作的人才。
　　二、播音主持專業(yè)的現(xiàn)狀
　　我國的廣播電視事業(yè)起步于上世紀(jì)50年代，在快速發(fā)展的過程中，國內(nèi)的廣播電視事業(yè)及相關(guān)的播音支持專業(yè)學(xué)科已經(jīng)形成了統(tǒng)一的體制和運(yùn)作方式，近年來，社會多數(shù)行業(yè)對其專業(yè)人才的需求提高，也使得相關(guān)高校對播音主持專業(yè)招生需求范圍擴(kuò)大，但在加大對招生力度的同時，有一部分的院校為發(fā)展院校的綜合性而開辦相關(guān)專業(yè)，在其本身不具有相關(guān)播音主持專業(yè)教師資源和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大量招收、錄取藝術(shù)類考生，在招收的藝術(shù)類考生里又有大部分考生選擇該項學(xué)科是為了通過我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考試。播音主持專業(yè)作為一門交叉性的學(xué)科，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，是從整體上對自身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行提升和培養(yǎng)，但部分院校在相關(guān)的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上不能滿足教學(xué)需求，及學(xué)生自身對學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的定位不準(zhǔn)；這樣相互作用的影響下，使得我國播音主持專業(yè)招生出現(xiàn)井噴狀態(tài)，但相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)識背景和人才儲備達(dá)不到實(shí)際播音主持專業(yè)需要的現(xiàn)狀。
　　三、播音主持專業(yè)學(xué)科定位和相關(guān)人員專業(yè)素質(zhì)的思考
　　以往，大多數(shù)群眾對播音主持的影響停留在新聞播報員、廣播主持等相關(guān)層次方面。但隨著現(xiàn)代傳媒文化的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，即社區(qū)播報、網(wǎng)絡(luò)直播、等多樣化傳播介質(zhì)出現(xiàn)在大眾周圍，也使得在新時期的人們對播音主持專業(yè)的定位和區(qū)別缺少科學(xué)理論支持的情況下，對其的分辨和認(rèn)知更加模糊。目前，播音主持學(xué)科主要存在的問題是如何準(zhǔn)確定位，即學(xué)科建設(shè)構(gòu)架不完善。因此，我們需要從相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)科定位和相關(guān)人員專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行思考。
　　我國在播音主持專業(yè)教學(xué)理念上，還存在相對的單一性，主要表現(xiàn)為大部分高校在開辦或開展教學(xué)過程中，其并不具有相應(yīng)的師資力量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即對學(xué)生無法進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的有效指導(dǎo)，借鑒或者套用其他專業(yè)院校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這也造成了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容滯后或空泛。使相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在傳統(tǒng)固定的單一模式下，無法滿足現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)的最新要求，限制了對學(xué)生在思維邏輯、思想觀念和應(yīng)變能力的及時觀察和指導(dǎo)，也是導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)無法滿足相關(guān)行業(yè)對其的需求主要原因。
　　因此，在相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐過程中，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程里，需要對其自身原有具備素質(zhì)和知識進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，對其的考核和招收過程中，不能單單以學(xué)生在應(yīng)試考試中分?jǐn)?shù)考慮，而是要對其的即興口語表達(dá)能力、表揚(yáng)能力、信息處理能力、組織能力和知識儲備進(jìn)行二次審核，同時在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)招生的過程中，要對播音主持專業(yè)的課程設(shè)施和教學(xué)資源進(jìn)行及時補(bǔ)充，在師資力量上加強(qiáng)其專業(yè)水平和相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。清楚認(rèn)識到播音主持專業(yè)對我國相關(guān)行業(yè)的特殊性，明確對我國相關(guān)學(xué)習(xí)人員的行業(yè)模式已經(jīng)從以往的文稿通讀轉(zhuǎn)化為多樣的現(xiàn)代媒體介質(zhì)傳播、播放的形式，敲掉播音主持相關(guān)必須具有的基本基本功的同時，也為相關(guān)播音主持專業(yè)學(xué)科輻射范圍提供新的天地。所以在現(xiàn)實(shí)的需求下，我們就需要明確相關(guān)學(xué)科的定位。
　　四、結(jié)束語
　　播音主持專業(yè)的含義是廣泛的，其不僅是對有稿播音，還包含著無稿播音，在播音和主持上兩者是相輔相成的關(guān)系，以此播音主持是不能進(jìn)行聲音以外的傳播行為，主持是不可或缺的播音方法，其專業(yè)學(xué)科位于廣播電視類別中的同時具有獨(dú)立性，與其他學(xué)科有穿插的過程中，也有一定的應(yīng)用性、理論性和繼承性。因此，在相關(guān)行業(yè)需求人員的提供中，我們可以看見其專業(yè)覆蓋范圍，是“播音”與“主持”在學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用里統(tǒng)一有效結(jié)合的產(chǎn)物。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]李秀林.關(guān)于播音主持專業(yè)學(xué)科定位的思考[J].西部廣播電視，2016，1（2）：73-74，78.
　　[2]張媛.關(guān)于播音主持專業(yè)學(xué)科定位的思考[J].參花，2013，（18）：139-139.
　　[3]金云丹.關(guān)于播音主持專業(yè)學(xué)科定位的思考[J].管理觀察，2010，（16）：132-133.

相關(guān)熱詞搜索：播音 學(xué)科 定位 主持 思考