淺談小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

　　摘 要：怎樣打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是打造高效語(yǔ)文課堂的內(nèi)在條件。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)打造高效語(yǔ)文課堂起到促進(jìn)作用，是上好語(yǔ)文課的重要手段。教師只有注重小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，才能呈現(xiàn)精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。
　　關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂
　　高效的小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)是教學(xué)形式豐富多彩，課堂氣氛熱烈，教學(xué)知識(shí)容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手效果顯著。小組合作學(xué)習(xí)是打造語(yǔ)文高效課堂的有效方式，受到廣大教師的青睞，得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，還需教師提高認(rèn)識(shí)，規(guī)范操作，講究策略，真正達(dá)到事半功倍的效果。
　　一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┖献髑啡币�(guī)則性
　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都需要一定規(guī)則的規(guī)范和制約，小組合作學(xué)習(xí)亦是如此。由于教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有講明規(guī)則，立下規(guī)矩，所以在課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生立即投入討論，教室里呈現(xiàn)出一片熱烈討論的場(chǎng)面。然而，有心人也會(huì)發(fā)現(xiàn)，這只是淺層面的“熱鬧”，深層面的是“論而無(wú)章”。有的小組幾個(gè)人爭(zhēng)著回答問(wèn)題，卻是各自為政，彼此的答案缺乏邏輯和關(guān)聯(lián)，都是一些思維碎片而不成體系；還有的小組，回答問(wèn)題的只是那么兩三個(gè)人，其他組員都作壁上觀；也有的小組相互推諉，誰(shuí)也不想承擔(dān)回答問(wèn)題的人物，造成了“和尚多了沒(méi)水吃”的尷尬局面。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。
　�。ǘ�）合作缺少實(shí)質(zhì)性
　　小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。有的低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行小組內(nèi)朗讀活動(dòng)時(shí)，小組成員圍坐在一起，只管自己讀，不顧及小組間的交流，差不多只停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面之上，沒(méi)有達(dá)到真正的合作探究的境界，也沒(méi)有達(dá)到小組合作創(chuàng)造新思想的效果，更沒(méi)有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)力量大的優(yōu)勢(shì)。他們的學(xué)習(xí)成果還不能夠完全代表一個(gè)小組的整體水平，他們的小組活動(dòng)中還會(huì)出現(xiàn)小摩擦，以自我為中心，不會(huì)分享的現(xiàn)象，在一定程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，也影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點(diǎn)問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題的解決。
　�。ㄈ�）合作缺乏豐富性
　　學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，往往只是小組組員圍攏在一起的單一性討論，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，七嘴八舌地討論。小組成員也缺乏明確的分工，出現(xiàn)合作時(shí)“一窩蜂”，匯報(bào)合作成果時(shí)“無(wú)人問(wèn)津”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不過(guò)是大家坐在一起“亂嗆嗆”而已，慢慢會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。沒(méi)有熱情的小組學(xué)習(xí)，成了一潭死水，學(xué)生的激情沒(méi)有得到釋放，思維沒(méi)有得到激發(fā)，何談高效學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生趁機(jī)“打醬油”，與周圍組員說(shuō)一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，浪費(fèi)了自己的時(shí)間還影響了別人，從而降低了合作學(xué)習(xí)的效率。
　　二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
　　（一）角色定位要準(zhǔn)確
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，學(xué)生是聽(tīng)眾；教師是控制者，學(xué)生是受控制者。而小組合作學(xué)習(xí)中突出較適合學(xué)生的雙主體地位，教師的角色是多元化的既可以是促進(jìn)者，也可以是參與者，更可以是調(diào)控者和激勵(lì)者。教師既可以提建設(shè)性的建議，也可以不過(guò)多干預(yù)，但也不會(huì)對(duì)學(xué)生遇到的難題袖手旁觀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)展示的是老師的精彩，高效課堂展示的是學(xué)生的精彩。
　�。ǘ�）內(nèi)容要把握時(shí)機(jī)
　　在課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立和點(diǎn)撥時(shí)機(jī)的把握。教師要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)、巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注重方法的指導(dǎo)。學(xué)生是課堂的主人，要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生展示后，能讓學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)撥、評(píng)價(jià)的要讓給學(xué)生，學(xué)生不能做的或者做不到位的，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。
　�。ㄈ�）目標(biāo)要指明方向
　　課前語(yǔ)文教師要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)要簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)后，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)，真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行心靈交流，讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。適時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的積極作用無(wú)處不在，要使學(xué)生整堂課都處于熱情主動(dòng)參與的情景中。
　�。ㄋ模┳詫W(xué)方式要多樣靈活
　　課堂的重要環(huán)節(jié)之一是自學(xué)。根據(jù)自學(xué)提示采用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式，組長(zhǎng)親自掛帥，組長(zhǎng)點(diǎn)兵，組內(nèi)推薦，組員請(qǐng)戰(zhàn)，代表小組回答問(wèn)題，展示有分工有幫助，其他小組補(bǔ)充，這樣讓每名學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)合作學(xué)習(xí)也無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師一定要講。講解時(shí)，遇到學(xué)生結(jié)合問(wèn)題回答很準(zhǔn)確，教師可適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　�。ㄎ澹�檢測(cè)練習(xí)要學(xué)以致用
　　對(duì)于檢測(cè)或做練習(xí)冊(cè)，教師最好是每道題都限時(shí)完成。學(xué)生做題時(shí)，教師可關(guān)注以下內(nèi)容：一是學(xué)生科學(xué)的坐姿；二是哪些題是學(xué)生可以獨(dú)立完成，或?qū)ψ�、小組內(nèi)能完成的；三是哪些是必須由老師講的。有些簡(jiǎn)答題需要學(xué)生記下來(lái)，教師采用聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)情況，把學(xué)生不會(huì)的、較難的字寫(xiě)在前后的黑板上，學(xué)生們根據(jù)需要去尋找，之后對(duì)桌互批，小組長(zhǎng)再查。小組長(zhǎng)根據(jù)整理的記錄，再匯報(bào)完成情況，這樣會(huì)大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
　　三、小結(jié)
　　小組自主探究、合作學(xué)習(xí)的形式是符合時(shí)代潮流、符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的新型學(xué)習(xí)方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索的精神，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有把小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，當(dāng)成一個(gè)準(zhǔn)則堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去，才能打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]張金學(xué).構(gòu)建探究討論式教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育，2011，（23）.
　　[2]張曉群.試談合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程（教師），2010（01）.

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