小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用研究

　　摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年紀(jì)小，性格活潑，所以其很難在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，這就導(dǎo)致學(xué)生會在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時出現(xiàn)大量的錯誤，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，所以教師在教學(xué)過程中需要巧妙利用各種錯誤資源，以合理找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并幫助學(xué)生采取合理的手段進(jìn)行解決，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。下文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用展開研究。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 錯誤資源 有效利用
　　小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升小學(xué)生的生活技巧，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展進(jìn)步，所以教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，要找出學(xué)生在課堂中出錯的地方，并將錯誤與教育資源進(jìn)行合理的整合，找出學(xué)生錯誤的原因，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析自己對數(shù)學(xué)知識點掌握不明確地方，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。那么教師應(yīng)該怎樣把握課堂中的“錯誤資源”，并進(jìn)行合理運用呢？
　　一、教師要包容學(xué)生的錯誤
　　由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，所以其容易犯一些錯誤，那么教師就需要以寬容的心態(tài)去包容學(xué)生的錯誤，那么這就需要教師在教學(xué)過程中需要正視學(xué)生的錯誤，并積極為學(xué)生尋找解決錯誤的方法，要從另一個角度去看待學(xué)生犯錯誤的原因，教師應(yīng)該是欣賞還是責(zé)怪？是理解還是縱容？是拋開還是利用？還是哲學(xué)家黑格爾先生說得好，“錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。作為老師，認(rèn)可學(xué)生的錯誤，也允許學(xué)生出錯，我們能做的，能做好的就是幫學(xué)生進(jìn)行有意義的“自我否定”。
　　課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利。由于每個學(xué)生的生活背景、家庭環(huán)境、認(rèn)知水平、興趣愛好各不相同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會有不同的理解。教師不要大聲呵斥，也不要漠然置之，而應(yīng)該尊重學(xué)生，呵護(hù)他們的自尊心。例如：我在教學(xué)時出示了這樣一道判斷題：800米等于80分米。有一位學(xué)生竟然說此題是正確的，因為“米”和“分米”之間的進(jìn)率是10。雖然這個答案出乎我的意料，但這是這位學(xué)生的真實想法。如果這時候老師因為這個答案太離譜，訓(xùn)斥或嘲諷他，會對學(xué)生的心理造成很大的傷害。因此，我沒有急于否定這個答案，而是面帶微笑鼓勵這位學(xué)生繼續(xù)思考。這位學(xué)生經(jīng)過思考后，得出了正確的答案，其仍然能以愉悅的心情參與學(xué)習(xí)。
　　二、合理利用錯誤，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣
　　新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師需要在教學(xué)過程中關(guān)愛學(xué)生，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，加強(qiáng)學(xué)生對自我價值的認(rèn)知，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
　　當(dāng)學(xué)生在課堂上出錯或產(chǎn)生問題時，教師要有容錯的氣度，蹲下身來，從學(xué)生的視角看待這些錯誤，讓學(xué)生談?wù)\說出自己的想法，耐心聽他們的表述，不輕易否定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的思維成果，與學(xué)生一起經(jīng)歷挫折，不斷鼓勵，讓每個學(xué)生都能自始至終高昂地參與整個學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)的快樂。然而在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往看到的是另一番景象：不少錯誤，常常被忽略。有些是由于教師對正確答案地期待使他有選擇性地知覺到了“正確”，而對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認(rèn)為個別學(xué)生的錯誤，在課堂上用寶貴的40分鐘來處理，對其他學(xué)生而言是個浪費；還有些是由于對學(xué)生出其不意的發(fā)言，教師常常不能做出準(zhǔn)確及時地判斷而不知所措……種種原因?qū)е逻@些錯誤最后未作處理，學(xué)生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的或含蓄或直接的反饋。
　　由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，應(yīng)尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。因此，教師要允許學(xué)生出錯。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒。因此，在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，敢于正視錯誤，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
　　三、合理利用數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思的有利資源。
　　可以說如何正確運用這些錯誤資源引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我反思是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研究的重要課題之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的錯誤，只有意識到問題的存在，才能有反思的必要。學(xué)生在反思過程中要明白自己的錯誤出現(xiàn)在哪一個環(huán)節(jié)，為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，找到問題的根源才能真正解決問題，糾正錯誤。
　　四、引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升
　　師生要意識到有效利用錯誤資源的重要性，形成正確的認(rèn)識，才能真正使錯誤資源發(fā)揮作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯誤，教師就要充分利用這一錯誤，向?qū)W生詢問為什么會出錯，出現(xiàn)錯誤的根源是什么。教師作為整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生在錯誤資源中探索出解決問題的正確方法，讓學(xué)生帶著疑問去思考、探究與改正。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，只有學(xué)生在錯誤中產(chǎn)生疑問，才能在疑問中進(jìn)行思考、推理和分析，喚起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　結(jié)語
　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用錯誤資源，能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在對錯誤進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)問題分析，從而有利于提升學(xué)生解決問題的能力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并進(jìn)行改正，從而有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增長，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。
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