論高中英語寫作教學策略的應用

　　摘 要：英語作為教學中的重點學科，被廣泛應用到教學領域，隨著新課程的變革，教師要改變傳統(tǒng)教學模式的局限，要時刻以學生的發(fā)展為教學中心。高中英語教學過程中，一個重要的方面就是寫作訓練，它是學生在英語學習過程中培養(yǎng)和提高自己的語言能力的重要手段，有助于掌握和鞏固所學的詞匯、語法知識等，對于學生的語言思維的訓練有著重要的指導性意義，在高中英語教學過程中，必須加強寫作教學策略的研究，提高學生的英語寫作水平。
　　關鍵詞：高中英語 寫作 教學 策略
　　高中英語教學中的寫作部分是比較重要的。因此，教師在實際教學過程中，要改變傳統(tǒng)教學模式的束縛，將多元化的教學模式應用到高中教學中，教師不能使用單一的授課模式，這就導致了高中英語寫作教學低效甚至無效。在高中英語寫作教學中，教師不但應該注重預設，而且更應注重創(chuàng)生，才能使寫作教學達到良好效果。因此，教師在高中英語寫作教學實施中應重視教學創(chuàng)生的運用，以提高課堂寫作教學效果。
　　一、聽說結合，培養(yǎng)學生的寫作能力
　　在高中英語教材中，有很多聽力材料篇幅較長，信息量大，學生很難理解，教師將其改編成聽力填空題之后，學生可以根據(jù)聽力材料來填寫單詞，而在做完題目之后也會對聽力材料進行研究，這樣，學生對于材料中的句型、詞匯知識的理解就更到位了。例如：在學習“weather”內(nèi)容的時候，教師可以將本地的天氣預報作為聽力材料，培養(yǎng)學生的詞匯和句型能力。英語寫作技能是一項語言技能，主要表現(xiàn)形式是能應用書面語言表達思想和觀點。在高中英語寫作教學過程中，要夯實學生的寫作基礎，須加強結構訓練，讓學生掌握基本的寫作技能，只有打好了技能基礎，才能提高學生的寫作能力。結合高中英語特點來說，應該在寫作教學中按照語言學習規(guī)律，堅持由簡單到復雜、由熟悉到陌生地分階段有目的地進行練習，以逐步提高學生的寫作技能和技巧。
　　二、運用過程教學法，提高學生的寫作能力
　　所謂過程教學法就是把教學的重點放在培養(yǎng)學生在寫作過程中對各種知識的運用上。老師要把握住學生寫作的過程，在這個過程中提高學生的寫作能力。讓學生自己對學過的英語知識進行重新的有效組合，進而創(chuàng)造生成出包含自己思想的新句子，組成自己比較滿意的英語作文。例如，老師要把握學生的寫作過程，在寫作過程中盡量使句子通順，寫自己了解的句子，能用復合句就最好不要用簡單句，這樣可以增加分值。比如：He is a man.can he wait for bread from the goverment？可以表述為Being a man，can he wait for bread from the goverment？可以清晰地看到后者的表述更漂亮，更優(yōu)美。這樣的寫作教學過程有利于有效寫作教學的實施。
　　三、通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，實現(xiàn)有效的寫作教學
　　在高中英語教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。而且通過對文章的閱讀可以讓學生學習到各種類型文章的寫作特點，讓學生對英語文章的結構有一個清楚的認識。這種方法在很大程度上加強了學生對英語作文的認識，進而提高了寫作能力。例如：對Failure and Success（成功與失�。┻@篇文章進行閱讀，學生可以從“Failure is the path to success.”這句話中得到這樣的啟示，有時候失敗也是另一種意義上的成功，而且通過閱讀可以積累一些句子，如在寫有關于生活態(tài)度方面文章的時候，就可以用這篇文章中的“Here it becomes very important to keep our head on out shoulder.”這句話，豐富作文的內(nèi)容，提高學生的寫作能力。
　　四、注重寫作過程，加強師生互動交流
　　過程在寫作過程中非常重要，這是在引導學生進行英語寫作時，要帶領同學們正確認識寫作過程的重要性，在寫作過程中注意引導學生獨立思考、自主學習。在寫作課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，充分了解其在英語寫作時所存在的問題，以此作為寫作教學的價值導向，充分尊重學生的寫作需求，加強與班級同學的互動交流。教師要同學生一起探究、共同討論寫作的具體內(nèi)容，不斷創(chuàng)新自身的寫作教學形式，以增強英語寫作的趣味性。創(chuàng)生視角下的英語寫作教學更加注重寫作“現(xiàn)場”，教師要充分調(diào)動學生寫作課堂的參與性，培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維，進而鼓勵同學們即興創(chuàng)作。為此，教師可以采取游戲教學法開展英語寫作教學，通過游戲激發(fā)學生的寫作興趣，進而激發(fā)學生的發(fā)散性思維。例如：在寫關于“travel journal”這個話題的作文時，英語教師可以采用“詞語接龍”的方式，激發(fā)學生的寫作靈感。教師在寫出主題之后，以小組為單位，教師首先結合主題，先提出幾個問題：What was your preparation for the trip？What did you do during the trip？What did you learn from the trip？然后，根據(jù)教師的問題提示，第一個小組提出一個關鍵詞 “Australia”，下一個小組的同學提出與上一個小組關鍵詞相關的詞語“airport”，接下來教師把這些關鍵詞都記錄下來，然后引導同學們進行寫作，寫作時需要把這些關鍵詞包含在內(nèi)，以此來增強學生的創(chuàng)作過程體驗，提高學生的即興創(chuàng)作能力。
　　結語
　　在高中英語教學中，教師要轉變教學觀念，結合學生的學習興趣制度教學計劃，還要以教學的有效性作為出發(fā)點，以教學創(chuàng)生視角作為寫作教學的指導方法，并且與有效的教學策略有機結合，進而實現(xiàn)英語寫作教學的過程，以便在根本上提高學生的寫作能力。高中英語寫作教學的有效性的提升，應該強調(diào)英語寫作的本身，且與實際生活情景有機結合，從而為學生的寫作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學生在寫作過程中體會到快樂，從而激發(fā)學生寫作的熱情與興趣。
　　參考文獻
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　　[3]丁佳雋.“教學創(chuàng)生”視域下的高中英語寫作教學策略探析[J].高中生學習師者，2016（24）：99-102.

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