巧用課堂導入提高初中物理教學的實效性

　　摘 要：學生的學習興趣、學習專注度等均是影響課堂教學有效性的重要因素。良好的課堂導入則是有效激發(fā)學生學習興趣、提高學習專注度的重要途徑。成功、有效的導入既可以為學生營造一個活躍的課堂學習氛圍，也可以激發(fā)、調動學生學習積極性，并在改善、活躍課堂“教”“學”氛圍的同時，有效提升教學的有實效性。本文就如何借助教學導入技巧，提升課堂教學實效性進行系統(tǒng)闡述，以期為提升初中物理課堂“教”、“學”有效性提供一些參考。
　　關鍵詞：初中 教學導入 教學有效性 物理
　　物理學科為應用性學科，其教學核心就是培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。初中物理教學易受學生學習能力、課堂學習專注度等因素影響而導致教學實效性不高。課堂導入是在開展新內容教學之前，教師運用不同的方法、有針對性的、目的性的去引導學生學習新知識的教學活動，以此來激發(fā)、調動學生學習興趣與求知欲，為提高課堂教學效率奠定基礎。因此，提高課堂導入技巧是有效提升初中物理堂教學實效性的重要途徑之一。本文就如何優(yōu)化物理教學導入技巧，提升課堂教學實效性進行系統(tǒng)闡述。
　　一、借助情境導入，激發(fā)學習激發(fā)
　　“興趣是最好的老師”，而物理課堂導入的基礎環(huán)節(jié)就是有效激發(fā)學生的“興趣”；一旦學生在課堂導入情境中對新的教學內容產生了興趣，則會促使課堂“教”、“學”活動均會變得更加輕松、愉快。因此，初中物理教師可以為學生創(chuàng)設更多的情境導入內容來激發(fā)學生興趣。情境導入既可以選擇游戲、小實驗，也可以采用與教學內容緊密相關的圖片、視頻等，以此來激發(fā)、調動學生的想象力，在促使學生對新知識產生強烈的求知欲及探究體驗，并使之成為探求新知識的激情，在增加課堂教學的趣味性與藝術性的同時，達到課堂導入的最終目的。
　　如在《蒸發(fā)》一節(jié)的教學時，筆者就會利用“發(fā)燒病人用酒精擦拭額頭降溫”、“游完泳上岸時會感覺比水里冷”等學生日常生活中的真實經歷來進行教學導入，使學生能夠在各種情境導入中迅速進入到“學習”、“求知”的狀態(tài)，進而達到激發(fā)學生學習興趣與專注度的目的，這對全面提升課堂教學有效性則具有積極的推動作用。類似于這樣的情境導入教學，還可以調動學生物理學習、自主探究與驗證各種物理知識、現象的積極性，這對培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)也具有重要的現實意義。
　　二、立足“溫故知新”，促進“新知”建構
　　“溫故知新”是課堂導入教學的重要方法之一。該導入方法是立足于建構主義理論基礎之上，教師可以充分利用物理知識的連續(xù)性、相關性，在新課程、新知識講授之前，通過對“舊知”的溫習或簡要回顧來引出新知識或新問題，進而實現課堂導入的高效性，同時，“溫故知新”導入方法，還可以引導、幫助學生能夠自主地利用“舊知”過渡到“新知”的學習之中，為其“新知”的學習架設橋梁，還可以促進、提高學生新知識的自主建構能力，這對全面提升物理課堂“教”、“學”的實效性也具有重要意義，并充分體現課堂導入的承上啟下作用。
　　如在《大氣壓強》教學時，筆者首先會讓學生對液體壓強的特點進行系統(tǒng)性的回顧，并指出液體與氣體同樣具有流動性，同時再借助“魚生活在水中”、“我們生活在空氣中”的比喻引入“魚”和“人”的周圍是否都存在著“各個方向的壓強”？這樣的“溫故知新”導入，既可以幫助學生溫習液體壓強，也可以讓學生將“舊知”（液體壓強）在潛移默化之中遷移到“新知”（大氣壓強）上，利用“舊知”逐步自主建構“新知”，并在筆者的引導、啟發(fā)之下，學生們能夠對“大氣壓強”有了更直觀的理解。另外，筆者還會組織學生對“液體壓強”、“大氣壓強”的比較，來進一步強化學生對“新知”的理解，以此來突出課堂導入的承上啟下作用。筆者在實施“溫故知新”課堂導入教學時，還會鼓勵學生利用既有“舊知”對“新知”進行實踐驗證，并對“新”、“舊”之間的差異進行對比，幫助學生完成新知識的自主建構，這對全面促進課堂導入及課堂教學的有效性也具有重要作用
　　三、合理設計懸念，提高教學效果
　　“學貴于思，思淵于疑�！蔽锢斫虒W既要培養(yǎng)學生自主探究意識，還要培養(yǎng)學生質疑能力與釋疑能力。學生只有在物理知識的學習過程中不斷進行自主的質疑，才能夠使其在釋疑過程中不斷提升其物理的運用能力，不斷增加學生物理知識的獲取量。因此，教師在運用課堂導入過程中也要充分利用初中學生的好奇心，合理為其設計一些“懸念”以此來激發(fā)學生的好奇心與探求欲，使學生能夠帶著各種疑問去進行探究與學習，使學生的思維能夠保持較高的活躍度，這對提高課堂導入效果也具有積極的促進作用。如在《大氣壓》教學時，筆者就會為學生創(chuàng)設一個具有“懸念”的小實驗：在一個裝有水的廣口瓶塞中插入兩個玻璃管，然后再將瓶口向下，并用手堵住其中的一個玻璃管口，水不會流出；一旦堵住管口的手指松開時，水則會流出。這樣的具有“懸念”的小實驗，往往可以吸引學生的注意力與探究欲，使之在自主探究欲的推動下也會激發(fā)學生學習興趣，并有效提高了學生課堂學習專注度，這對促進課堂教學有效性也具有積極的促進作用。
　　雖然，課堂導入對提升物理課堂教學有效性具有積極的促進作用，但教師在運用課堂導入法進行教學時，也要注意以下幾方面：一是要具有明確的目的性，其導入的內容須符合初中學生的物理知識水平與接受能力；二是要具有生動性與趣味性，以此來達到調動學生的積極性、教學互動性以及學習興趣的目的，避免出現“唱獨角戲”；三是導入內容應簡要概括，避免因導入內容過多而浪費時間，發(fā)揮出對學生的啟發(fā)與知識建構作用既可。
　　結語
　　綜上所述，課堂導入法在初中物理堂中的應用，既要結合實際學情、學生物理知識接受、理解能力來進行，也要避免出現“唱獨角戲”現象的發(fā)生。因此，初中物理教師在進行課堂導入過程中，不斷優(yōu)化導入內容、導入技巧來全面激發(fā)學生物理學習興趣與積極性，進而才能真正達到全面提升教學效率的目的。
　　參考文獻
　　[1]陳飛.良好的開端成就高效課堂——初中物理教學導入新課的方法[J].華夏教師，2017（10）.
　　[2]杜召威.初中物理教學的有效性導入[J].學周刊，2017（1）.
　　[3]葛傳榮.構建初中物理生本課堂策略[J].中學生數理化，2017（5）.

相關熱詞搜索：導入 巧用 實效性 課堂 物理教學